賀小蓮

【摘 要】小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生思維能力的一種有效方法，而動手操作則是學生喜聞樂見的一種授課形式。教師利用動手操作的方式進行教學會促進學生積極探索，在動手中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，獲得知識，活躍思維，提高實踐能力。本文主要探究了在小學數(shù)學教學中，教師利用動手操作的方式來培養(yǎng)學生的思維，有利于學生能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；動手操作；思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力對于學生進行數(shù)學知識的探索和分析，主動獲取新知有著重要的作用。教師要善于采用學生喜愛的教學方式組織教學，通過動手操作的方式來調(diào)動學生的學習興趣，參與中學生會發(fā)揮自己的主觀能動性，展現(xiàn)自己的主體地位。操作活動使學生的思維一直處于一種積極狀態(tài)，有利于學生對知識的加工和處理，進一步提升學生的理解能力和操作能力，實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的掌握。

一、課前準備挖掘操作機會，培養(yǎng)發(fā)散思維

為了使學生在課堂上可以進行動手操作，教師在備課過程中就要多花時間，巧妙運用教材，爭取在教學前設(shè)計出動手操作的方案，確保學生在課堂上可以參與其中。教師要充分地從知識出發(fā)，從學生實際出發(fā)，挖掘操作機會，鼓勵學生在動手中感受知識，給學生提供動手實踐的機會。例如在學習《圓柱與圓錐》時，為了使學生對圓柱和圓錐可以形成初步的認識和了解，教師在課前可以鼓勵學生利用卡紙和膠水來動手分別制作一個圓柱和一個圓錐。制作過程中，學生一定會認真觀察他們的特點，進行聯(lián)想和發(fā)散思考，并且通過實踐的方式來感受他們的外形特征，有利于學生認識到他們的相同點和不同點，確保課堂學習的高效。在制作過程中，學生要進行聯(lián)想和想象，思考圓柱的底圓，側(cè)面，通過什么樣的方式把他們連接起來……思考中學生的思維會進行發(fā)散、拓展，逐步提高思維能力。

二、課堂參與注重操作過程，培養(yǎng)邏輯思維

學生才是學習的主人和課堂的主體，教師在課堂教學中要注重引導(dǎo)學生參與其中， 通過學生的動手操作來感受知識，明白知識的本質(zhì)和規(guī)律。學生在動手操作過程中會積極地進行邏輯思考，分析其中蘊含的數(shù)學知識和規(guī)律，進而在分析判斷和推理中實現(xiàn)思維的活躍和能力的提高。例如在學習《分數(shù)的加法和減法》時，教師就可以在課堂上組織學生通過動手操作的方式來進行邏輯思考，進而明確分數(shù)計算的規(guī)律和方法。如計算=？時，教師就可以鼓勵學生在白紙上畫一個圓，之后把這個圓平均分成七等份，拿出其中的兩份和四份進行相加，這樣學生就會理解這個分數(shù)相加的結(jié)果是怎樣得出來的。在動手操作過程中，學生會在大腦中積極地進行邏輯分析，探究分數(shù)相加的規(guī)律和方法，經(jīng)過一番邏輯思考和分析判斷，學生的思維親歷了探究過程，變的更加活躍，運算能力和計算能力也會在邏輯分析中得到提高，有利于學生課堂上實現(xiàn)知識的突破。

三、課中實踐體驗動手活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學生在學習數(shù)學知識過程中不僅要思考更要體驗，通過學生的動手操作，學生會形成深刻的體會，形成自己的理解。學生理解了數(shù)學知識就可以提出一些創(chuàng)新性的認識和創(chuàng)新性的觀點，有利于學生更加深刻地理解和分析知識，達到更好地應(yīng)用知識。例如在學習《圓：確定起跑線》時，教師可以鼓勵學生通過動手繪圖的方式來繪制一個簡單的跑道圖。學生可以一邊繪制一邊進行測量，總結(jié)出跑道圖是由哪幾個部分組成的。在動手繪制過程中有的同學是按照傳統(tǒng)的跑道的畫法繪制出來的；但是有的學生對圖畫進行了創(chuàng)新。他們把跑道圖繪制成了兩部分：一個圓和兩條直線。因為學生看出來了跑道的一圈長度等于2條直道長度加上一個圓的周長，因為兩個彎道可以合成一個圓。學生經(jīng)過了創(chuàng)新性的思考對跑道的認識更加直接和全面了。有了這種創(chuàng)新性的畫法，學生對跑道的認識更加直觀，更加具體，有利于學生提高認識，更深刻地理解數(shù)學知識。在探究內(nèi)外跑道的長度一樣嗎這個問題時，學生通過這種創(chuàng)新性的認識會很容易地看到內(nèi)圓和外圓的周長不一樣，所以他們的跑到長度不一樣。學生的創(chuàng)新畫法使學生更好地理解了數(shù)學知識，有利于學生產(chǎn)生興趣，主動地參與到課堂學習過程中，在參與中實現(xiàn)能力的提高和思維的進步，從而提高學生的數(shù)學學習能力。

四、課后鞏固實現(xiàn)學以致用，培養(yǎng)總結(jié)思維

《標準》指出“實踐與綜合應(yīng)用”將幫助學生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。為了使學生把學習過的知識靈活應(yīng)用，教師在帶領(lǐng)學習了知識后可以組織學生通過動手操作的方式來進行實踐，促進學生在實踐中鞏固知識，復(fù)習知識，達到靈活掌握的程度。例如在學習《粉刷圍墻》后，教師在課后就可以給學生布置動手操作性課后學習任務(wù)：6人一組，請測量一下我們班教室的圍墻相關(guān)數(shù)據(jù)，并制定出明確的粉刷方案。學生在課后實踐中會設(shè)計出合理的方法，并且通過合作的方式來整理粉刷面積。在學生的課后動手操作過程中，學生會進一步鞏固長方體表面積的計算方法，同時總結(jié)課堂上學習過的知識，在大腦中建構(gòu)出清晰的知識框架和系統(tǒng)的知識點。動手操作中，學生學會了分析，總結(jié)歸納的思維能力變得更強，同時加強了學生將數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用。在實踐操作中，學生的數(shù)學應(yīng)用意識也變得更強了，他們能夠把知識應(yīng)用到生活中，達到學以致用的目的。

總之，在新課標大綱的要求下，培養(yǎng)學生的動于操作能力已成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，教師要善于通過這種教學模式和教學方法來激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，使學生可以積極地參與到課堂探究中，感受學習的樂趣，進行發(fā)散思維。學生在操作中會通過親身體驗和感悟來分析數(shù)學方法，探究數(shù)學規(guī)律，從而在實踐中提高自己的思維能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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