姚倜

【摘 要】要提高閱讀教學創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識。如果教師本身具有較強的創(chuàng)造力，就會采用多種教學方法，會設(shè)計出具有創(chuàng)造性的語言訓練項目，會提出啟發(fā)性的問題，拓寬學生的思路，使學生的思維活躍起來。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；創(chuàng)造性

一、提高小學閱讀教學創(chuàng)造性的意義

教學是具有創(chuàng)造性的活動，尤其是小學閱讀教學更具有創(chuàng)造因素。因為語言是人們交際的工具。語言本身就有嚴格的規(guī)范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，會表達出豐富多樣的語言樣式。有時一個意思可以用不同的句式表達出來。閱讀教材就是作者的文學創(chuàng)作，小學生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。新制訂的《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）中，關(guān)于小學語文教學的目的，明確提出要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”，而閱讀課培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的條件。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言訓練

閱讀教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓練；要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。在教學實踐中，有時以訓練創(chuàng)造思維為主，發(fā)展學生語言的創(chuàng)造性；有時以創(chuàng)造性的語言訓練為主，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。總之，二者總是統(tǒng)一的。有人總是把語言訓練和思維訓練割裂開，那是不正確的。下面談?wù)勔园l(fā)展創(chuàng)造思維為主的語言訓練。

（一）豐富表象與發(fā)展學生語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運動等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進兒童語言的發(fā)展。在方法上多引導兒童進行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。

（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓練

兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會日益增多。由于兒童的知識的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會很高。怎樣在閱讀教學中發(fā)展兒童的想象呢？兒童想象的發(fā)展主要靠生動如畫的語言。口頭語言通過聲音傳導意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對語言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實現(xiàn)其具體效果，是需要通過學生的想象才能實現(xiàn)的。因此在教學中的一般做法：

充分運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學生的想象。在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。

揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學生的想象和聯(lián)想。

教師的語言生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學生一些聯(lián)想的條件，善于給學生描繪、設(shè)計出一些情境，使學生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。

（三）發(fā)展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性、靈活性

鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造意識。有人說，沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。這話是千真萬確的。學生在學習過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強的理解能力。因此教師在教學中要多鼓勵學生發(fā)問，誠懇地歡迎學生提出問題。

教師要善于設(shè)計多種形式、多層次、多答案的練習。鼓勵學生動腦筋說自己的話，不要人云亦云，別人說了，你就不要重復。日久天長，學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性就會得到發(fā)展。

三、前面談了以發(fā)展創(chuàng)造思維為主的創(chuàng)造語言訓練為主發(fā)展創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性的語言訓練是以思維的創(chuàng)造力為基礎(chǔ)的，所以創(chuàng)造性語言訓練，也是創(chuàng)造思維的訓練。創(chuàng)造性語言訓練是從模仿開始的，模仿過程中逐漸增加創(chuàng)造性成分。要使學生的語言發(fā)展具有創(chuàng)造性，關(guān)鍵取決于教師在設(shè)計語言訓練上的創(chuàng)造性。

（一）擴展性的語言訓練

我在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師教某一課，課文中有哪些生詞或句子，就死死地教那些，多一點也不敢擴展。這樣學生的語言、知識、思維就受到一定限制。而有的教師就不這樣，他們給學生的詞句那么豐富。

擴展詞匯，發(fā)展語言。學生語言發(fā)展的標志之一，就是詞匯量的豐富。學生詞匯掌握了就會促進語言的發(fā)展。

（二）重組性的語言訓練

學生對已掌握的語言、知識的重組練習，是訓練創(chuàng)造思維、訓練作文能力的有效方法。

1、語文內(nèi)容的重組訓練

對課文的句、段、篇可以重新組織，以訓練學生思維的創(chuàng)造性和語言表達能力。如可以用“補充故事情節(jié)”的方法，開拓學生的思路；可利用課文中的關(guān)鍵詞語、概括性詞句、標點符號等，補充故事情節(jié)，使情節(jié)具體化；還可以根據(jù)人物的神態(tài)、語言、動作等描述，展開對人物 內(nèi)心世界的想象；也可以利用課本插圖引導學生想象故事情節(jié)。一般采用補寫、改寫、擴寫或創(chuàng)造性復述等方式。

2、語文形式的重組訓練

變換句式訓練。如陳述句變?yōu)榉磫柧浠蛟O(shè)問句，由反問句或設(shè)問句改陳述句，由二次否定句改為直述句或改為反問句、責問句，由一般句子改為比喻句或擬人句等。還有對話改為敘述或敘述改為對話，都可以訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

重組文章結(jié)構(gòu)的訓練。這種訓練可以開拓學生的思路，提高學生布局謀篇的能力。對于一些文章結(jié)構(gòu)特殊的課文可以進行調(diào)整。

總之，要提高閱讀教學創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識。如果教師本身具有較強的創(chuàng)造力，就會采用多種教學方法，會設(shè)計出具有創(chuàng)造性的語言訓練項目，會提出啟發(fā)性的問題，拓寬學生的思路，使學生的思維活躍起來。如果教師具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會去創(chuàng)設(shè)一種適合發(fā)展學生創(chuàng)造性的師生和諧的民主環(huán)境。