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        小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略分析

        2017-05-24 09:35:40孫衛(wèi)紅
        魅力中國(guó) 2016年37期
        關(guān)鍵詞:學(xué)段文體文章

        孫衛(wèi)紅

        【摘 要】《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)不同的年級(jí)段都強(qiáng)調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以,朗讀教學(xué)在小學(xué)階段顯得尤為重要。這是可以提高學(xué)生語(yǔ)感行之有效的方法之一。本文就從學(xué)生興趣、習(xí)慣、文體角度、學(xué)段特點(diǎn)這幾個(gè)角度入手,談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)。【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué);文體角度;學(xué)段特點(diǎn) “朗讀是把文章念出來(lái),是將訴諸視覺(jué)的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言”。在學(xué)習(xí)文章時(shí),只有進(jìn)行反復(fù)朗讀,用心體會(huì),才能真正感受、體悟文字所蘊(yùn)含的深厚思想感情。因此,朗讀在小學(xué)階段的確有著舉足輕重的地位,學(xué)校和教師也傾注了大量的時(shí)間和精力在學(xué)生的朗讀上,這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看,有些專(zhuān)家、優(yōu)秀教師為我們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方法,為我們提供了有效的指導(dǎo),但也存在一些問(wèn)題,如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問(wèn)題。一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀目前教學(xué)中,大家都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要,強(qiáng)調(diào)朗讀不可或缺的作用,但是對(duì)朗讀的安排并不夠到位,比較隨意、簡(jiǎn)單化。其實(shí),有一種錯(cuò)誤的思想在主導(dǎo)著人們,多讀總沒(méi)有壞事,多讀反正有好處,所以,出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂(yōu)的局面,就是在整堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生一路讀過(guò)來(lái),教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀,讀完,分析完,文章就講結(jié)束了。二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析從現(xiàn)狀看來(lái),小學(xué)朗讀教學(xué)中或多或少還存在一些問(wèn)題。比如,在課堂教學(xué)中,教師可能會(huì)采取讓學(xué)生多種形式的朗讀方式,如:男、女生讀,開(kāi)火車(chē)讀,小組比賽讀、分角色朗讀等??瓷先ケ容^熱鬧,但學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù),為讀而讀,沒(méi)有用心去讀,更談不上用情,只是有口無(wú)心地“念經(jīng)”; 其次,還有就是教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào),教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查,還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。還有,教師的朗讀指導(dǎo)機(jī)械,單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中,教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí),強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語(yǔ)氣讀出來(lái),這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w,也就達(dá)不到朗讀的目的。三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,不同學(xué)段的兒童有不一樣的朗讀特點(diǎn),教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者,應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的特點(diǎn),以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,從而達(dá)到優(yōu)化朗讀教學(xué)的目標(biāo)。(一)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣“興趣是最好的老師。”教師只要仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn),凡是兒童感興趣的活動(dòng),兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項(xiàng)活動(dòng)中由于表現(xiàn)好,得到老師的贊揚(yáng),他將對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)表示出興趣,如此良性循環(huán):因能力而導(dǎo)致興趣,因興趣而導(dǎo)致滿(mǎn)足和能力的提高?!痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,有不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣,因而導(dǎo)致朗讀能力不高。其次,教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),尊重學(xué)生,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境,傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境,讓滋潤(rùn)學(xué)生語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光灑進(jìn)課堂,使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛,讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀,讓他們?cè)诶首x中快樂(lè),在朗讀中宣泄情感。學(xué)生朗讀的興趣與教師的評(píng)價(jià)也密不可分。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚(yáng)。(三)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)“心理發(fā)展的年齡特征是各個(gè)階段表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的特征,表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平?!备鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。積累、體驗(yàn)、語(yǔ)感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一,其地位被提到前所未有的位置。1.低年級(jí)這一年段的學(xué)生,他們掌握的詞匯量少,對(duì)句子結(jié)構(gòu)也不熟悉,而且內(nèi)部言語(yǔ)還未很好地發(fā)展起來(lái)。低年段的學(xué)生設(shè)合直觀的感受事物,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中盡量少分析,少解釋?zhuān)詫W(xué)生自己理解的方式進(jìn)行朗讀。這個(gè)學(xué)段可運(yùn)用“圖文并茂”法,即看圖說(shuō)話,由圖到文,指導(dǎo)朗讀。2.中高年級(jí)這一學(xué)段的學(xué)生,語(yǔ)文水平已經(jīng)有所提高,掌握的詞匯量也在增多。默讀、瀏覽等閱讀方式占據(jù)了一定的分量,但是朗讀仍然很重要,但教學(xué)時(shí),教師應(yīng)充分考慮文體特點(diǎn),正確處理朗讀與默讀之間的關(guān)系。(四)分析文體特點(diǎn),合理運(yùn)用朗讀技巧。教師可以針對(duì)不同的文體類(lèi)型,指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀技巧。經(jīng)思考與整理,以便有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。1.童話和寓言童話和寓言中的人物形象一般很鮮明,每一篇文章至少有兩個(gè)人物形象,多是擬人化的小動(dòng)物形象。處于這個(gè)年段的小學(xué)生,很善于模仿小動(dòng)物說(shuō)話的口吻,并且展開(kāi)自己的合理想象,能夠分辨美與丑、善與惡。因此,教師在基本指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,可以請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀課文,重視學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。 2.說(shuō)明文說(shuō)明文在小學(xué)階段并不多見(jiàn),我想教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解知識(shí),體會(huì)語(yǔ)言的客觀性,學(xué)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法,還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明類(lèi)文章的閱讀興趣。這類(lèi)文章需要培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息的能力,而非體會(huì)感悟文章的語(yǔ)言,所以這類(lèi)文章的可讀性不強(qiáng)。3.寫(xiě)景類(lèi)文章記景類(lèi)文章節(jié)奏比較舒緩,語(yǔ)言文字優(yōu)美、波瀾起伏,是比較適合朗讀的文章類(lèi)型。4.詩(shī)歌小學(xué)語(yǔ)文教材中,詩(shī)歌是最適合學(xué)生朗讀的。不論是現(xiàn)代詩(shī)、童謠還是古詩(shī),都富有音樂(lè)性和情感性。教師在教學(xué)這類(lèi)古詩(shī)時(shí),要講究古詩(shī)的韻律和節(jié)奏,特別要注意學(xué)生不能個(gè)性地朗讀古詩(shī)。首先要解決的是生字問(wèn)題,然后正確讀出這首詩(shī),先不強(qiáng)調(diào)分音節(jié),在理解古詩(shī)的意思后,再劃分音節(jié),進(jìn)行有感情的朗讀。朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法,但要注意不同文體的朗讀會(huì)帶來(lái)不同的感受。朗讀凝聚著語(yǔ)文教學(xué)的精華,是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn),我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。在新課程改革的如今,朗讀教學(xué)也同樣引起了人們足夠的重視。筆者提出了自己的一些想法,不足之處還請(qǐng)指正。【參考文獻(xiàn)】[1] 羅熙.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾種朗讀訓(xùn)練方法嘗試,2005年10月第5期.[2] 張立.重視朗讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感.中國(guó)教師,2006年6月第3期.[3] 林崇德主編.發(fā)展心理學(xué).人民教育出版社,1995年11月第一版.endprint

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