白愛新

【摘 要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一些老師重分析，輕吟悟；重理解，輕朗讀；重延伸，輕文本；重知識(shí)，輕積累；重內(nèi)容，輕表達(dá)。忽視朗讀文本的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，教學(xué)未把讀作為目標(biāo)，教師讀的指導(dǎo)少，學(xué)生讀的訓(xùn)練少。小學(xué)語文教學(xué)法專家張?zhí)锶粽f：“一課書教完后，成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否熟讀了課文。”所以在閱讀教學(xué)中，我們要貫徹“以讀為本”的基本理念。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；以讀為本

所謂“以讀為本”就是指語文課堂閱讀教學(xué)過程中，我們要把讀作為教學(xué)的根本任務(wù)，要把讀擺放在教學(xué)的中心位置上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)的閱讀部分提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，“以讀為本”是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，它是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)和主要方法。小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養(yǎng)語感受，在讀中陶冶情操。從而達(dá)到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。小學(xué)低年級(jí)課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)大綱要求的極佳載體。那么，如何在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)呢？

一、整體感知，以境誘讀

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實(shí)物、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達(dá)到“語語悟其情”的目的。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的教學(xué)順序。因此，閱讀教學(xué)的第一個(gè)層次是整體感知。依據(jù)學(xué)生對(duì)新異知識(shí)特別感興趣的特點(diǎn)，教學(xué)開始，可在解題的基礎(chǔ)上提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地去朗讀課文。

如《小壁虎借尾巴》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的小壁虎活動(dòng)圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，在解題認(rèn)識(shí)小壁虎的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：小壁虎的尾巴哪去了？他向誰借尾巴？結(jié)果怎樣？這些問題可能提的不是很邏輯，但對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，卻是新奇而有趣的，他們的心理上會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此時(shí)，教師就要把握時(shí)機(jī)布置學(xué)生自由朗讀課文。一般提如下幾方面要求：（1）讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問題（3）讀完后標(biāo)出自然段，畫出文中生字新詞。學(xué)生此時(shí)按要求進(jìn)行的自由式朗讀既有對(duì)生字新詞的感知，又有對(duì)課文內(nèi)容的初步了解，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習(xí)慣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、抓住重點(diǎn)，以讀引讀

通過教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過優(yōu)生讀，帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。如有些課文，語言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。因此，應(yīng)該大力提倡教師以讀引讀，要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點(diǎn)實(shí)在的收獲，哪怕是一個(gè)詞語的理解，一句話的含義，一段課文的背誦，或者是一種好的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)該允許學(xué)生在頭腦中有不太明了的東西，有一些模糊的認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，一篇課文往往有一個(gè)至幾個(gè)重點(diǎn)段，一段話一般有一個(gè)至幾個(gè)重點(diǎn)詞，學(xué)生讀書時(shí)也會(huì)自然而然地覺得這兒是精彩之處，那兒是動(dòng)人之筆，這兒還有個(gè)問題，那兒還有個(gè)疑點(diǎn)。這些詞、句、段及精彩、疑點(diǎn)之處就是閱讀的重點(diǎn)，就是需要下功夫感悟的地方。通過老師的讀去感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生通過多讀感悟語言文字的美。有些課文對(duì)話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解、感悟。

三、抓住環(huán)節(jié)，以品促讀

通過對(duì)課文的品讀，促進(jìn)學(xué)生思考，可以幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語言規(guī)律，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語言。在教學(xué)中，我們有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。

這里，教師往往出于自己對(duì)課文的感悟，精心輔導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)該怎樣讀好課文”，刻意采用“渲染導(dǎo)情”、“范讀激情”等手段教學(xué)。但有時(shí)效果卻不一定好，因?yàn)閷W(xué)生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學(xué)生的主體性。這時(shí)，我們不妨放手讓學(xué)生自已品讀，采用“讀中悟情”、 “評(píng)讀促情”的辦法進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在學(xué)生讀完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說“為什么這么讀？”“哪個(gè)地方讀得好，結(jié)合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進(jìn)學(xué)生讀文。這樣就會(huì)讓學(xué)生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。

四、明確目的，以練導(dǎo)讀

在語文課堂教學(xué)中，“以讀為本”的根本目的是要求我們不但要引導(dǎo)學(xué)生在讀中捕捉到有用的信息，理解課文的主要內(nèi)容，得到品德情意的熏陶，而且更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化所讀材料的語言表達(dá)方法?！耙宰x為本”，不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù)，而是要一遍有一遍的目的。教師要通過富有啟發(fā)性、針對(duì)性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文，理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律、并進(jìn)行遷移運(yùn)用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“草原是一個(gè)歡騰的世界”這一部分課文時(shí)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。這樣既把握了文章的主要內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。

總而言之，“以讀為本”的基本策略真正做到了“多讀自悟”，體現(xiàn)了學(xué)生為主體。在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。