吳珊娟

摘 要：課前預(yù)設(shè)與課堂生成都屬于教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，但它們有著明顯的區(qū)別，卻又具備內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。課前預(yù)設(shè)，是必要的準(zhǔn)備階段，是對(duì)課堂教學(xué)的“運(yùn)籌帷幄”，是教師的主動(dòng)行為。課堂生成，是必然的活動(dòng)過(guò)程，是課堂教學(xué)的“水到渠成”，是師生的共同作為。

關(guān)鍵詞：課堂生成；課前預(yù)設(shè)；教學(xué)；互動(dòng)

所謂課前預(yù)設(shè)，就是在上課之前對(duì)整堂課進(jìn)行事先籌劃；所謂課堂生成，就是老師對(duì)課堂上不可預(yù)知的情況所表現(xiàn)出的教學(xué)機(jī)智。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多只有精心的課前預(yù)設(shè)，以一種教案應(yīng)萬(wàn)變課堂，這其實(shí)存在很大的誤區(qū)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，如今的教學(xué)既有精心的預(yù)設(shè)，又有精彩的生成。課堂生成已被老師廣泛地重視并探究，生成是課改的重要理念，是預(yù)設(shè)帶來(lái)的精彩，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有生成。與預(yù)設(shè)不一樣的是，生成的教學(xué)過(guò)程要求教師不但要把學(xué)生看作主體，還要把學(xué)生看作“教學(xué)資源”的構(gòu)成和生成者之一，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路，生成新的超出課前預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，使課堂教學(xué)處在動(dòng)態(tài)和逐步生成的過(guò)程中。課前預(yù)設(shè)與課堂生成既是相輔相成的過(guò)程，又存在各自重要的內(nèi)容與特征。

一、課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)注對(duì)象不同

課前預(yù)設(shè)關(guān)注的是文本，老師要努力思考如何將文本打磨成課堂教學(xué)的流程。課堂生成則是關(guān)注學(xué)生及其呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)狀況，老師應(yīng)將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)收入眼底，并迅速想出應(yīng)對(duì)的策略。靜態(tài)的發(fā)現(xiàn)是課前預(yù)設(shè)的全部?jī)?nèi)容，動(dòng)態(tài)的應(yīng)對(duì)則是課堂生成的根本作為。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，老師不僅要善于發(fā)現(xiàn)文本中顯性的信息，更要察覺(jué)其隱性的內(nèi)容；而面對(duì)課堂生成時(shí)，老師既要應(yīng)對(duì)正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又要應(yīng)對(duì)非學(xué)習(xí)性的情況。可以這樣說(shuō)，課前預(yù)設(shè)關(guān)注的對(duì)象是靜態(tài)的，而課堂生成關(guān)注的對(duì)象是動(dòng)態(tài)的。

二、課前預(yù)設(shè)與課堂生成的實(shí)施過(guò)程不同

課前預(yù)設(shè)可以是延時(shí)的，只要上課時(shí)間不緊迫，就可以延長(zhǎng)時(shí)間作更加充分的準(zhǔn)備；也可以是合成的，老師可以借助教參等資料書把要授課的內(nèi)容進(jìn)行整合，甚至可以與同仁們商討如何準(zhǔn)備教案，集合大家的智慧與經(jīng)驗(yàn)，以便達(dá)到老師心目中的最優(yōu)化效果的過(guò)程。課堂生成只能是獨(dú)自一人即興完成的過(guò)程，它要求老師有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活的教學(xué)機(jī)智。許多名師的課堂就是生成的課堂，當(dāng)然他們也做了精心的課前預(yù)設(shè)，而且非常充分，因?yàn)樗麄冎?，只有?jīng)過(guò)精心的課前預(yù)設(shè)，才有精彩的課堂生成。課前預(yù)設(shè)的過(guò)程只能證明老師的治教態(tài)度，而課堂生成與課前預(yù)設(shè)的過(guò)程相比，明顯實(shí)施的難度較大，此間更能體現(xiàn)老師真實(shí)的功夫。

三、課前預(yù)設(shè)與課堂生成的行為要求不同

課前預(yù)設(shè)的技術(shù)含量較大，追求的是老師一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度；而課堂生成的變數(shù)較多，注重的是老師的靈活機(jī)智、自然得體的業(yè)務(wù)風(fēng)格。課前預(yù)設(shè)主要依靠老師的理性準(zhǔn)備，而課堂生成主要得益于老師的感性協(xié)調(diào)。不管是哪一方面的要求，預(yù)設(shè)與生成都應(yīng)盡力達(dá)成和諧的狀態(tài)。

四、課前預(yù)設(shè)與課堂生成的價(jià)值取向不同

課前預(yù)設(shè)應(yīng)該講求科學(xué)性、經(jīng)典性與充分性；而課堂生成要體現(xiàn)自然性、即時(shí)性與有效性。課前預(yù)設(shè)的科學(xué)性就是指準(zhǔn)確合理地把握教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)典性是指課前預(yù)設(shè)具有新意和創(chuàng)意。課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)乃至每一個(gè)細(xì)節(jié)都是課前預(yù)設(shè)的產(chǎn)物，但預(yù)設(shè)的新意與創(chuàng)意能否在課堂上得以呈現(xiàn)呢？關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)與啟發(fā)，更有待于師生的默契配合，一旦學(xué)生的思路契合老師新穎的預(yù)設(shè)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，那么課前的預(yù)設(shè)就會(huì)是經(jīng)典之作。預(yù)設(shè)的充分性，就是要對(duì)可能出現(xiàn)的情況作出全面而又細(xì)致的分析與整理。精彩的生成往往源于充分的預(yù)設(shè)。要使預(yù)設(shè)充分，必須在課前準(zhǔn)備自我的模擬教學(xué)，假想學(xué)生的參與，進(jìn)行多次練習(xí)。只有如此，預(yù)設(shè)的充分性才能達(dá)到最佳狀態(tài)。

課堂生成的自然性是指課堂的生成應(yīng)是水到渠成的過(guò)程，不以老師的主觀意志而轉(zhuǎn)移，或者僅憑老師的積極努力是不能使生成奏效的。課堂生成是否適時(shí)、合理與精彩，是不能預(yù)約的，也不可能被老師預(yù)約，系自然而然的觸發(fā)。課堂生成的即時(shí)性是指在課堂教學(xué)中，生成隨時(shí)突發(fā)，并不遵循老師預(yù)設(shè)的流程，需老師即興處理好，否則整堂課可能因此而擾亂甚至失敗。從另一方面講，生成的即時(shí)性也能促成課堂亮點(diǎn)與老師教學(xué)機(jī)智，這要基于老師的科學(xué)處理。課堂生成的有效性的體現(xiàn)，是就它的價(jià)值取向而言的，有效的課堂生成應(yīng)是老師相機(jī)行事的教學(xué)。有人認(rèn)為“以學(xué)生為主體”，就是一切聽(tīng)學(xué)生的，“卑微”到老師被學(xué)生牽著鼻子走，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)機(jī)的錯(cuò)失，這并不是真正的生成，至少不是行之有效的生成。課堂上，無(wú)論是老師，還是學(xué)生，任何一方都不能被動(dòng)與消極，都應(yīng)積極投入到教與學(xué)的活動(dòng)中去，因?yàn)榻】涤行У慕虒W(xué)行為是師生平等的交往與互動(dòng)。

課前預(yù)設(shè)與課堂生成雖存在如此多的差異，但有一個(gè)最重要的相同點(diǎn)，就是使課堂教學(xué)臻于完美，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累與能力培養(yǎng)，注重學(xué)生情感與態(tài)度的健康發(fā)展。

編輯 李建軍