楊永德

摘 要：小學階段正是打基礎的階段。教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式。在新課程標準的實施下，把課堂的主動權交還給學生，讓他們從神奇的數(shù)學世界中找到思考、探索的樂趣。

關鍵詞：新課程標準；小學數(shù)學；教學研究

《義務教育數(shù)學課程標準》強調(diào)，有效的學習不是單純的記憶和模仿，自主探索、自主實踐、合作交流才是學習的有效方式。老師的教學計劃和教學方式應當充分尊重學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，在此基礎上豐富課堂的教學形式。采用提問、小組討論、動手實踐等教學方式，讓學生不僅能知其然，更知其所以然。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學來源于生活，并服務于生活。在數(shù)學課堂教學中將數(shù)學脫離生活，那么就只剩下枯燥和乏味了。所以老師要善于創(chuàng)設生活中的情境，讓學生用數(shù)學知識解決生活中的問題，不僅使學生身臨其境，輕松地接受新知識，更能促使他們積極地去思考，獲得一種成就感，從而找到學習數(shù)學的樂趣。

1.低年級富有趣味性

小學低年級的孩子剛剛走進學校的大門，沒有學習的欲望，更不知道學習的目的。他們正處于愛動、淘氣的階段。老師的語言對于他們來講，起不到束縛的作用。我們唯有投其所好，將數(shù)學知識融入他們喜歡的小故事當中，才能吸引他們的注意力，引導他們一步步完成數(shù)學知識的學習。

在學習《1-5的認識和加減法》時，我們可以借用小故事。如：雞媽媽成功地孵化出了3只小雞和1只小鴨。小雞們對小鴨子很排斥，覺得它長得很丑。所以小鴨子總是孤零零的，很可憐。接下來老師問學生：“雞媽媽有一共有幾個孩子？雞媽媽的大家庭中有多少個成員？”這樣小孩子們在聽故事的同時，學會了加減法。

2.高年級注重生活應用

對于小學高年級的學生，我們更應該注重他們數(shù)學知識的靈活運用，尤其是解決自己生活中遇到的實際問題。如周末，小明乘出租車去10千米外的外婆家，乘車時，他看了出租車上的車費牌價：5公里以內(nèi)8元；5公里以上每公里2元。問小明到外婆家時，應付車費多少元？再比如，甲班42個學生參加了植樹活動，男生平均每人種3棵，女生平均每人種2棵，已知男生比女生多種56棵，求甲班男、女生各有多少人？數(shù)學知識應用于生活，拉近了學生與數(shù)學之間的距離，增添了他們學習的樂趣。

二、充分發(fā)揮學生的動手能力

動手的過程是一個手眼協(xié)調(diào)的過程，在此過程中，能促進學生智力的發(fā)育。小孩子從小就喜歡擺弄積木、小汽車等各種玩具，動手實踐也是他們的興趣所在。如，在學習《三角形》時，老師可以讓學生用小圓棍制作三角形的框架。給出幾組數(shù)據(jù)，如2cm、3cm、6cm；3cm、3cm、6cm；3cm、4cm、6cm，讓他們分別制作三角形。制作的過程中學生就能發(fā)現(xiàn)，只有最后一組長度的小圓棍可以拼成三角形。由此得出“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”。讓學生對自己制作的三角形做拉伸，發(fā)現(xiàn)很穩(wěn)固，而長方形的四個角就可以被拖動，而變成平行四邊形。由此得知，三角形比別的圖形更穩(wěn)固。埃及金字塔、電視塔等高大建筑物，都是由三角形構成的。由此還可以拓展學生的課外知識，帶他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘。長方形通過拉伸得到平行四邊形。對平行四邊形進行裁剪，又可以得到長方形和三角形。由此我們可以根據(jù)長方形的面積公式和三角形的面積公式來計算平行四邊形的面積，即底×高。而這個高，通過拉伸的過程不難發(fā)現(xiàn)，肯定比原來的那個長方形的高小了。由此得出平行四邊形的面積小于原來長方形的面積。而四個邊一直沒有改變，所以兩個圖形的周長相等。通過動手，學生真實地感受到圖形的變化，比講解更有助于理解和消化，降低了學習的難度，增強了他們學習數(shù)學的信心。

三、建立討論小組

小學數(shù)學課堂討論是在老師的指導下，為解決某個數(shù)學問題而進行探討。在此過程中，學生可以獲取知識技能，增加同學之間感情的交流，同時還可以促進學生思維的發(fā)展。討論小組內(nèi)，組員之間可以毫無顧忌地提出自己的疑問。一個學生提出疑問，其他學生跟著一起思考。他們之間相互交流意見，彼此開闊視野，學會從不同的角度解決問題。比在課堂上提問題更加自由和活躍。如關于“0沒有倒數(shù)”的問題，就可以作為一個論題讓學生討論。老師可以假設0有倒數(shù)，讓學生找出0的倒數(shù)。學生A說：“0乘0得0，所以0的倒數(shù)是0?！睂W生B說：“0乘任何數(shù)都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)。”學生C說：“課本上說0除外，就是0沒有倒數(shù)。”學生D說：“因為0不能做除數(shù)，所以0沒有倒數(shù)。而且倒數(shù)的定義是兩個數(shù)的乘積為1，不是0?！崩蠋熾m然知道誰是誰非，但不急于下結論，鼓勵學生開動腦筋自己思考，營造了一個良好的討論氛圍。

總之，老師要充分尊重學生自身的發(fā)展，讓學生做學習的主人，逐步提高他們的學習能力和探索能力，做到有效學習。

參考文獻：

[1]吳正憲.小學數(shù)學課堂教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]劉加霞.小學數(shù)學課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2008.

編輯 張珍珍