邊麗娜

【摘 要】詞匯記憶是英語學習的基礎。然而，在詞匯學習過程中，很多學生發(fā)現(xiàn)背單詞很是痛苦，同時遺忘率卻很高。根據(jù)對現(xiàn)階段學生心理特點和現(xiàn)狀的研究，談了英語詞匯教學中應該注意的技巧及方法。

【關鍵詞】高中英語；詞匯量；詞匯教學；

在語言教學中，教師應當明白詞匯、語法與語音是教學的組成部分，而詞匯在其中屬于基礎性的部分。從這就可以很明確的了解到，詞匯在語言教學中的重要性。在高中英語教學活動實施的過程中，詞匯教學對培養(yǎng)學生英語綜合能力具有重要的意義，同時在高中英語教學中占據(jù)著十分重要的地位。但是從高中英語教學課堂中就可以了解到，在詞匯教學活動實施的過程中，在處理詞匯的時候，教師通常就是應用抽象的語法概念進行講解。很明顯，在學生對詞匯意思理解不透徹的時候，只能夠通過死記硬背的方式來學習詞匯，但是學完后仍舊不會應用。長時間下來，導致學生對詞匯學習產(chǎn)生厭煩，甚至是恐懼，不想學，且逐漸失去學習英語的興趣。在這樣一種教學背景下，探析高中英語詞匯教學顯得尤為重要。

一、詞匯在英語教學中的重要性

詞匯就是詞的總和，單詞就是構成詞匯的基本單位。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，記憶難度大。英國語言學家George Wilkins說過Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.即“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了?！睂W生詞匯量的大小在很大程度上反映其英語水平的高低，并直接影響聽、說、讀、寫諸方面的能力提高。學生到了高中階段，隨著新教材英語詞匯量的增加及詞匯難度的增大，記單詞成了學生們的難題；尤其對于英語基礎不好的學生來說，即使他們把英語單詞背下來，學習的效果仍然不太理想，因為他們只是記住了單詞或詞組本身，對其用法并未掌握。作為教師，應該清楚地認識到，學生的任何語言技能的形成與發(fā)展都離不開詞匯的積累和運用。因此，無論教師采用何種教學方法，都不能忽略學生對英語詞匯的學習與積累。教師要采取靈活多樣的教學方法，幫助學生輕松有效地掌握所學詞匯；同時，要對學生進行策略指導，培養(yǎng)他們英語詞匯的自主學習能力。

二、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

高中英語是高中階段學生學習不可缺少的重要學科。而學生要想學好英語，詞匯的學習不可缺少。學生詞匯學習效果如何，其實在一定程度上就已經(jīng)影響了英語學習的整體水平。但是從目前的詞匯教學現(xiàn)狀來看，其中仍舊存在著比較多的問題。

首先，教師方面。對于任何階段的學習來說，教師對學生學習可以說是起著決定性的作用。高中英語詞匯教學效果難以達到令人滿意的效果，其中有部分因素就與教師有著直接性的關系。教師教學方法不當是造成學生學習效果不理想的最根本性的原因。高中學習的過程中，詞匯學習主要是教師課堂的講解。當前大部分高中英語在詞匯教學中，往往是領讀詞匯，將詞匯的意思告訴學生，隨后列舉出例句，最后介紹相關的詞組。實際上，教師這樣的詞匯教學方法，只能滿足學生對詞匯表層的理解，并未就中英文詞匯中的內涵進行對比，同時也沒有就單詞之間的相互聯(lián)系和不同詞義的語法特征進行講解。在這樣的教學模式下，致使學生在口語交際與書面表達的時候，縱多的英語單詞不知道應用哪一個，以致出現(xiàn)較多的錯誤。

其次，學生方面。學生作為學習的主體，在學習效果方面可以說是決定性的作用。隨著新教材的推廣與普及，學生已經(jīng)感受到詞匯量的增多，并且詞匯的難度不斷增加。在這樣一種情況下，大部分學生花費大量的時間記憶詞匯表，但是學生在記憶詞匯表的時候并沒有重視常用表達、習慣用語與固定搭配，同時也沒有就單詞在文章中的具體使用進行分析。學生這樣采用這樣的方法記憶單詞，很容易導致學習單詞與表達方式之間的聯(lián)系斷裂。學生采用這樣的方法記憶單詞，所記憶的單詞是死板的、孤立的。也正是如此，致使學生學習英語的時候詞匯應用能力難以提升。

三、善于創(chuàng)設真實的交際語境

生活中的真實場景無處不在。在英語詞匯教學中，我們要善于借鑒到我們的課堂上。學生之所以記不住某一單詞，有一個重要的原因，就是記憶新單詞的活動受到了干擾，也就是被其它單詞搞混了。比如高中英語詞匯中的anyhow，因為與另一單詞somehow形似而導致學生記憶混淆。這時，創(chuàng)設一個有效的交際語境可以很大程度上幫助學生區(qū)分兩者。

四、高中英語詞匯教學的具體措施

1.利用語音學習詞匯

英語是有聲的語言，它通過建立鮮明的、正確的條件反射，使學生在大腦皮層的聽覺神經(jīng)要記住這個詞，就必須在基礎教學階段把讀音讀準確，這是學生記單詞的第一個條件。教師在高中英語詞匯教學過程中，仍然有必要注意糾正學生的錯誤發(fā)音，幫助學生正確地朗讀每一個新單詞。正確發(fā)音，也有利于學生正確拼寫單詞。

2.利用構詞法學習詞匯

英語詞匯量雖然大，但它本身有自己的內部規(guī)則遵循。擴大詞匯量最好的方法就是掌握構詞法。掌握基本的構詞法將會幫助學生突破記憶單詞的難關。構詞法通常是轉換，派生，詞綴等，以幫助學生掌握單詞。

3.強化理解學習詞匯

翻看高中英語教材，單詞表中的單詞有些有著很多的釋義，而同一單詞不同詞性的詞義也是不一樣的，學生光靠死記硬背顯然達不到靈活運用詞匯的目的。因此，需要將這些詞匯融入語境中，便于學生理解。比如：The witness（目擊者）who had witnessed（目擊）the incident gave witness（證據(jù)）to the police and promised to be a witness（證人）。在這個句子中， witness這個單詞就有多種詞義及詞性，可作動詞也可作為名詞，作為名詞時有三個詞義“目擊者、證人、證據(jù)”?？梢钥吹剑诰渥又械谝粋€witness后面加了who，因此可以判斷其為表示人的名詞，因此可以理解為“目擊者”；而第二個witness加了-ed的詞綴，表示動詞，是“目擊”的意思；第三個witness前面的gave是名詞，動詞后面帶名詞，由此可以判斷這個witness為名詞，根據(jù)語境可知，其詞義應為“證據(jù)”；最后一個witness同樣是作為名詞，但是通過對語境的分析，語境主體的身份已經(jīng)由“目擊者”轉變?yōu)榱硪粋€名詞含義“證人”。通過分析，顯而易見，如果單純記憶單詞，不結合語言環(huán)境來分析的話很難真正靈活運用詞匯。

五、結束語

高中英語詞匯教學盡管存在著不少的問題，但只要找到原因，并進行針對性的革新，定能找到提高教學效果的有效途徑。教師要注意在詞匯教學中的重點應該是將詞匯融入語境中，一來方便學生記憶與理解，二來有利于培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

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