高桂妹

【摘 要】在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具價(jià)值中去體現(xiàn)人文性，如春風(fēng)化雨般地滲透在語(yǔ)文活動(dòng)中。如果通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀，努力去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活中的假丑惡；培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的包容性人格，養(yǎng)成豐富的健康的情感，使之能夠笑對(duì)人生，就實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生的人文素質(zhì)的目的，從而達(dá)到新的教學(xué)理念對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；珍愛生命

課間，幾名學(xué)生在教室里追逐，一名學(xué)生被桌角拌了，磕破了頭；走廊上，學(xué)生打打鬧鬧，時(shí)而會(huì)有身體的碰撞；下樓梯，突然一名學(xué)生蹲下身子綁鞋帶，后面的同學(xué)將他碰倒在樓梯上，造成一片混亂；更有學(xué)生因一時(shí)的不如意而跳樓輕生……每每看到這些現(xiàn)象，我們不禁要問：學(xué)生傷害事故到底離我們有多遠(yuǎn)？我們?cè)撛鯓咏逃龑W(xué)生尊重生命、珍愛生命？

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。”盧梭也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的教育是同我們生命一起開始的?！笨梢?，關(guān)注生命，點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命也是教育的一個(gè)焦點(diǎn)。華東師大葉瀾教授曾給教育下過(guò)這樣一個(gè)定義：“教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！边@樣的“教育”就是我們所期待的生命化教育。生命化教育是以尊重生命個(gè)體為前提的教育延伸，它是在穩(wěn)定安全的情境中，盡情享受輕松愉快的方式中，尊重人的感受，激發(fā)自我而生的探索與熱情，具有興趣性、自愿性，主動(dòng)性，是探索與現(xiàn)實(shí)的特殊結(jié)合。中學(xué)階段生命化教育對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性健全的人格和健康的心理，培養(yǎng)地積極正確地學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣起著重要作用。因此，作為老師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從尊重生命、熱愛生命、生命價(jià)值出發(fā)，培養(yǎng)孩子健康品質(zhì)、恒心毅力，具備廣闊胸懷，多維的思維方式和主動(dòng)渴求知識(shí)的熱情，更大效能地發(fā)揮出生命化教育在小學(xué)階段教育中的作用。下面就談一下我在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的教育體會(huì)。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

剛進(jìn)入初中的學(xué)生，在習(xí)慣上還存在諸多問題，如愛說(shuō)話、愛打鬧、愛做小動(dòng)作、愛情緒化等。為了培養(yǎng)孩子解決問題的能力，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，先不急于處理，也不把自己的意見強(qiáng)加給孩子，而是以尊重啟發(fā)為主，誰(shuí)都會(huì)做錯(cuò)事，關(guān)鍵是先要知道錯(cuò)在哪？還要知道怎么改正，如何管住自己。有時(shí)也利用游戲的方法，我們和孩子爭(zhēng)當(dāng)不同的角色，除了啟發(fā)孩子謙讓協(xié)調(diào)解決事情外，還注意培養(yǎng)孩子解決問題的能力，利用同樣的一個(gè)情景劇，表現(xiàn)不同的角色、不同的處理方法，就會(huì)有很多種不同的結(jié)果。在理解感悟之中，孩子提高了明辨是非，增強(qiáng)了正確處理問題的能力，有效地培養(yǎng)了孩子解決問題的能力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更是學(xué)生的生命活動(dòng)過(guò)程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。

二、挖掘教材，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力，激勵(lì)人生

初中語(yǔ)文教材是一座豐富的文學(xué)礦藏，都不同程度地含有對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)和思考，處處蘊(yùn)涵“生命情感的信息”。有直接寫對(duì)生命看法的作品《熱愛生命》（杰克·倫敦），《敬畏生命》（嚴(yán)有春）等。有關(guān)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人及自我生命體驗(yàn)的作品《海燕》（高爾基），《偉大的悲劇》（茨威格），《我的母親》（胡適）等，有對(duì)自然及他類生命的關(guān)注的作品《春》（朱自清），《馬》（布封）等。如果希望學(xué)生熱愛生命，就要讓他們與熱愛生命的人在一起。教師對(duì)生命的理解與熱愛，通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)傳遞給學(xué)生。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)做一個(gè)關(guān)注生命教育的有心人。教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，一個(gè)教師對(duì)教育工作和學(xué)生真正的熱愛，就會(huì)產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng)，激起情感的共鳴，從而打開學(xué)生的心扉。教師要全身心地關(guān)愛和信任每一個(gè)學(xué)生，捕捉生命教育的每一個(gè)機(jī)會(huì)，了解他們的所思所想，及時(shí)疏導(dǎo)化解他們的心結(jié)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解生命，受到生命可貴意識(shí)的熏陶。

新課程認(rèn)為：“教學(xué)成功的關(guān)鍵是在于教師從生命的高度、以動(dòng)態(tài)、生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)……”因此，在課堂教學(xué)中，關(guān)注生命內(nèi)涵是生命教育在語(yǔ)文教學(xué)中滲透的關(guān)鍵。

三、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛生命

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語(yǔ)文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過(guò)表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受“真實(shí)情景”中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜怒哀樂。在實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人、尊重別人。如在教學(xué)《重塑生命》時(shí)，我讓學(xué)生將眼睛蒙上，在安全的地方走上一段路程。許多學(xué)生沒走幾步，速度明顯慢了下了，有的甚至不敢邁步了，之后再讓學(xué)生談?wù)劯惺?。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生想象：能說(shuō)會(huì)聽的我們?cè)跊]有光明的世界里走上一段路程尚且這么不容易，何況那海倫.凱勒又聾又啞，她的生活是多么的不易！學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對(duì)殘疾人能積極面對(duì)生活表示了敬佩，同時(shí)也為自己是個(gè)正常人而高興，都認(rèn)為應(yīng)該珍愛生命，好好的過(guò)好每一天，對(duì)生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。在課外，我讓學(xué)生讀貝多芬，讀張海迪，讀他們身體殘疾仍續(xù)寫生命的勇氣，讀他們雖身處逆境生命之花卻仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發(fā)的濃濃的對(duì)生命無(wú)比珍惜無(wú)比眷戀的情愫，讓學(xué)生在這些人身上充分感受到對(duì)生命的尊重和珍愛。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛生命的教育方法遠(yuǎn)不止這些，語(yǔ)文課也畢竟不同于政治課，必須在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具價(jià)值中去體現(xiàn)人文性，如春風(fēng)化雨般地滲透在語(yǔ)文活動(dòng)中。如果通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀，努力去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活中的假丑惡；培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的包容性人格，養(yǎng)成豐富的健康的情感，使之能夠笑對(duì)人生，就實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生的人文素質(zhì)的目的，從而達(dá)到新的教學(xué)理念對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。