摘 要：法學(xué)教育，尤其是法學(xué)本科教育，是近年來(lái)教育改革的熱點(diǎn)。隨著我國(guó)向法治社會(huì)的全面轉(zhuǎn)型，對(duì)法律人才的需求更加突出，而法律人才的培養(yǎng)一方面要適應(yīng)社會(huì)主義法制建設(shè)發(fā)展的需要，另一方面也要滿足法律實(shí)務(wù)部門的需求，這對(duì)高校法學(xué)本科教育提出了新的挑戰(zhàn)。作為正規(guī)的法律學(xué)歷教育，法學(xué)本科教育教學(xué)方法的改革，要遵循法律學(xué)科自身知識(shí)系統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律；其次要提高和改進(jìn)本科法律專業(yè)課程教育教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用技能，再次要健全和完善以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教育教學(xué)方法，最后要運(yùn)用適合法律職業(yè)需求為重點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化來(lái)提升法學(xué)教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；法學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革

根據(jù)教育部《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》的精神，卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃于2012年正式啟動(dòng)。該計(jì)劃是全面落實(shí)依法治國(guó)方略和國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革的具體舉措，為我國(guó)法學(xué)教育體制和教學(xué)方法改革提供了難得契機(jī)。隨著我國(guó)向法治社會(huì)的全面轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義法制建設(shè)的高素質(zhì)法律人才，促進(jìn)社會(huì)法治現(xiàn)代化發(fā)展，已經(jīng)成為高等法律教育面臨的緊要任務(wù)之一。

一、學(xué)本科課堂教育的目標(biāo)

法學(xué)是一門開(kāi)放性與實(shí)踐性的科學(xué)，在現(xiàn)代法學(xué)教育理念中，法學(xué)本科教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)法律事務(wù)工作者，包括培養(yǎng)學(xué)生的法律人格和法律實(shí)踐技能。我國(guó)高校法學(xué)本科教育目標(biāo)，普遍是定位為培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)法律人才，即具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作能力和社會(huì)適應(yīng)能力的復(fù)合型法律專業(yè)人才。美國(guó)大法官霍姆斯說(shuō)過(guò)，法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)而非邏輯；因此美國(guó)對(duì)于法學(xué)本科教育，更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，當(dāng)?shù)乇究飘厴I(yè)生所實(shí)行的就是為期三年的法學(xué)職業(yè)性教育，學(xué)校對(duì)于法律學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)注重將法律看作是一種職業(yè)，主要采取實(shí)踐性法學(xué)的教學(xué)模式。

國(guó)情不同，其教育理念、教育體制和教育方式等制度肯定存在區(qū)別。從中美法學(xué)教育比較結(jié)果來(lái)看，中國(guó)的法學(xué)教育的重點(diǎn)是以培養(yǎng)法學(xué)本為基礎(chǔ)、結(jié)合多層次法學(xué)教育模式。在教學(xué)方式方面，目前我國(guó)大多數(shù)法學(xué)本科院校法學(xué)專業(yè)的教學(xué)手段集中傾向于課堂講授、概念和基本理論等；實(shí)踐性的法律教學(xué)活動(dòng)會(huì)受到教學(xué)投入、師資力量以及教學(xué)環(huán)境等客觀因素影響，需要挖掘和開(kāi)發(fā)的空間還很大。從我國(guó)對(duì)法學(xué)本科畢業(yè)生的需求狀況來(lái)看，法學(xué)本科畢業(yè)生的流向是多方面的，學(xué)生的培養(yǎng)最終是為了服務(wù)社會(huì)，缺乏法律學(xué)科本身的實(shí)踐性和操作性學(xué)習(xí)，不利于我國(guó)法律職業(yè)的人才培養(yǎng)；另外，倉(cāng)促的全部實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育也與我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)不相符合。所以，目前多數(shù)學(xué)者提出我國(guó)應(yīng)該建立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)和與職業(yè)教育相結(jié)合的教育模式來(lái)實(shí)現(xiàn)我國(guó)目前法學(xué)本科教育的通用目標(biāo)。

二、傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法評(píng)價(jià)

法律本科教育是普通高等法律教育中的一部分，其存在的目的是為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。作為正規(guī)的法律學(xué)歷教育，法律本科教育本身承擔(dān)著為我國(guó)法律事務(wù)部門輸送高素質(zhì)法律人才的主要任務(wù)。教學(xué)在其中發(fā)揮重要作用，法學(xué)本科課堂教教對(duì)法律人才的培養(yǎng)很有價(jià)值。近年來(lái)，法學(xué)本科教育改革的教學(xué)方法，是眾多學(xué)者們討論的話題之一。教學(xué)方法是影響教師與學(xué)生知識(shí)傳授效率的關(guān)鍵途徑，直接決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，法學(xué)教育改革的思路，可以從教學(xué)方法上進(jìn)行思考。

法學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的方法主要是采用講授法，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、交流思想的一種教學(xué)方法。講授法以教師的課堂講授為核心，以學(xué)生的感知為基礎(chǔ)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生怎么做。講授法歷史悠久，其重視法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、注重對(duì)法學(xué)精神的傳播、操作簡(jiǎn)單、對(duì)其他條件要求不高的特點(diǎn)，一直成為法學(xué)教學(xué)方法的主流模式。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的法學(xué)講授模式卻遇到了挑戰(zhàn)。

目前，從學(xué)生掌握技能的視閾下，不斷的有學(xué)者提出法學(xué)本科專業(yè)的課堂講授模式對(duì)學(xué)生掌握與法律職業(yè)相符的實(shí)操技能不夠重視，職業(yè)訓(xùn)練和理論學(xué)術(shù)培養(yǎng)位置顛倒；另一方面，法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與獨(dú)立性的提高；再者，傳統(tǒng)教學(xué)方法重理論、輕實(shí)踐的學(xué)術(shù)風(fēng)氣已經(jīng)不符合法治建設(shè)的實(shí)際需要。對(duì)此，許多法學(xué)院系開(kāi)始積極尋找教學(xué)改革路徑，轉(zhuǎn)向開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。

三、本科課堂教學(xué)方法改革的設(shè)想

法學(xué)是一門有別于其他社會(huì)科學(xué)類的綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它本身具有深厚豐富的學(xué)科理論體系；它還是一門與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密的實(shí)操性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)科自身的性質(zhì)決定了教育的方向，同時(shí)還影響到如何選擇該學(xué)科教學(xué)方法的問(wèn)題。這也是法學(xué)必須面對(duì)的情況。本科階段教育教學(xué)方法的改革要遵循法律學(xué)科自身知識(shí)系統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律；其次要提高和改進(jìn)本科法律專業(yè)課程教育教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用技能，再次要健全和完善以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教育教學(xué)方法，最后要運(yùn)用適合法律職業(yè)需求為重點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化來(lái)提升法學(xué)教育的質(zhì)量。

具體的改革方案可以按照職業(yè)教育與通識(shí)教育兩種類型設(shè)計(jì)。職業(yè)教育的教學(xué)方法是英美法系在法學(xué)教學(xué)中常用的方法，它更強(qiáng)調(diào)法律的實(shí)踐性，法學(xué)原理大多從司法判例中提煉歸納出來(lái)。法律職業(yè)教育更重視對(duì)于法律人才邏輯思維能力、分析解決問(wèn)題能力、口頭辯論和表達(dá)能力以及法律組織協(xié)調(diào)能力的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并且培養(yǎng)法律人才具備這些能力不是通過(guò)傳授知識(shí)的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)實(shí)踐的方式，例如案例分析教學(xué)、模擬法庭、模擬仲裁和模擬聽(tīng)證的教學(xué)，加強(qiáng)法律教學(xué)的實(shí)踐性。通識(shí)教育的教學(xué)方法，重在提升法律人才的全面素質(zhì)。學(xué)校的招生以及專業(yè)設(shè)置應(yīng)該遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律。通識(shí)教育的設(shè)置對(duì)法學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一是增設(shè)與法學(xué)相關(guān)的邊緣學(xué)科的課程，例如：社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等課程。增設(shè)邊緣學(xué)科課程的目的是提高學(xué)生法學(xué)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，二是開(kāi)設(shè)提高法學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)技能方面的課程，例如：演講與辯論技巧、模擬法庭、司法調(diào)解以及法律文書學(xué)習(xí)與寫作等，這些課程的安排是讓學(xué)生在從事法律工作前盡可能多的掌握法律實(shí)踐的技能。這樣法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生既可以從事法律領(lǐng)域的基礎(chǔ)性工作，如書記員、執(zhí)行員等，又可以從事經(jīng)濟(jì)、管理還是其他社會(huì)工作。

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作者簡(jiǎn)介：

謝鐳（1984～），男，瑤族，廣西桂林人，碩士，桂林旅游學(xué)院，助教，主要從事法學(xué)理論研究。