孫雪玲

【摘 要】新課改的不斷推進(jìn)， 作為高中語(yǔ)文教師為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)水平就需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷摸索適合當(dāng)代學(xué)生的教育教學(xué)方法。這時(shí)教學(xué)反思也顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】教師；新課改；反思

隨著新一輪高中教育課程改革的全面啟動(dòng)，教師的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)評(píng)價(jià)等都在發(fā)生巨大的變化，高中語(yǔ)文教師正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教學(xué)反思也顯得尤為重要。何謂教學(xué)反思？教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼新課程理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)反思行為產(chǎn)生影響。我們作為新課程下的高中語(yǔ)文教師又該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？下面談?wù)劚救说囊恍┱J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

第一：反思教育理念，更新教育觀念、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論和提升豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

真正合格的語(yǔ)文教師，不僅僅是有一定的語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)涵，更應(yīng)該具有好的語(yǔ)文教育素養(yǎng)。必須在觀念上懂得語(yǔ)文教育的體系，規(guī)律等。 教學(xué)理念是教師教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，新課程背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念，這對(duì)教學(xué)有重要幫助。

課程改革的理論是建構(gòu)主義，我們要特別注意學(xué)習(xí)這一理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)關(guān)注、學(xué)習(xí)和采納新課程改革中最新的理念和方法。高中語(yǔ)文教師不能只看語(yǔ)言、文學(xué)素養(yǎng)類(lèi)書(shū)籍，也應(yīng)看看專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)書(shū)籍，如王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》、《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》之類(lèi)，也可以看看專(zhuān)業(yè)雜志，如《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等。有些語(yǔ)文教育方向的博士論文雖然專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，但對(duì)現(xiàn)實(shí)有很大關(guān)照，如果有條件也可讀讀。此外，教師還要不斷汲取新知識(shí)，增加閱讀容量，多參加各種專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這才是我們?cè)谛抡n改中的制勝法寶。

同時(shí)教師要更新教育觀念，教育的本質(zhì)是回歸學(xué)生主體，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)?！敖淌菫榱瞬唤獭保處熞獙W(xué)會(huì)放手，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在課堂之上學(xué)生是主體，教師在備課時(shí)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的身心特征來(lái)進(jìn)行。如果脫離了學(xué)生，空談?wù)Z文教學(xué)一切都是沒(méi)有意義的?！敖虒W(xué)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果只是一味張揚(yáng)教師的個(gè)性，并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教師就無(wú)法實(shí)現(xiàn)‘教是為了不教'的教學(xué)目的?！?/p>

第二：反思課堂教學(xué)，要讓師生平等對(duì)話(huà)

新課程提倡教學(xué)對(duì)話(huà)，倡導(dǎo)的是一種新型的教學(xué)觀。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”。所以過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往不注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個(gè)知識(shí)的傳授者。教師的知識(shí)處于至高無(wú)上的權(quán)威地位。在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等對(duì)話(huà)”的方式進(jìn)行的。這就要求教師要完成從“權(quán)威”到“平等”的角色轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生進(jìn)入平等的對(duì)話(huà)氛圍，享有平等對(duì)話(huà)的權(quán)利，這是“對(duì)話(huà)式”教學(xué)的前提條件。

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生常常有不同的理解，此時(shí)教師就應(yīng)放棄“權(quán)威”的表決權(quán)，及時(shí)抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現(xiàn)。比如我在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，讓同學(xué)們對(duì)荊軻的精神進(jìn)行點(diǎn)評(píng)賞析，本意讓同學(xué)們了解荊軻的以不畏強(qiáng)暴、自我犧牲的俠義精神，從而使這種精神貫影響我們。沒(méi)想一位同學(xué)卻說(shuō)：“老師，我認(rèn)為荊軻的某些精神在今天是有些不合時(shí)宜。”當(dāng)時(shí)大家都一楞，我并沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)否定他的發(fā)言，而是讓他繼續(xù)，他說(shuō)：“老師，如果他當(dāng)時(shí)為了報(bào)燕太子的恩情而刺殺秦王成功了，那么秦王就不能統(tǒng)一六國(guó)了，天下百姓就會(huì)繼續(xù)生活在戰(zhàn)亂分裂之中，飽受戰(zhàn)爭(zhēng)的折磨。”我聽(tīng)完，帶頭為他精彩而富有時(shí)代精神的發(fā)言鼓掌，并讓其他學(xué)生即興發(fā)言展開(kāi)對(duì)話(huà)，同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)地指出對(duì)文學(xué)作品中人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)賞析時(shí)，要一分為二，要用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題。這種對(duì)話(huà)，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)了對(duì)課文的多元化理解，而且使學(xué)生在平等的對(duì)話(huà)中找到了自我，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

第三、反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，及時(shí)撰寫(xiě)課后教學(xué)反思札記。

在教學(xué)內(nèi)容上要真正做到語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師只注重對(duì)課文的字、詞、句、篇的訓(xùn)練，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。可時(shí)下語(yǔ)文課堂中又過(guò)于偏重人文性而忽視了語(yǔ)文的工具性，我認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革又削弱了基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)就不很重視，語(yǔ)文課堂應(yīng)是“堅(jiān)持弘揚(yáng)民族文化的課堂，是高度尊重生命成長(zhǎng)的課堂，是不懈追求教學(xué)創(chuàng)新的課堂，是有效實(shí)施審美教育的課堂” 因此，我們應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

教師課后要及時(shí)撰寫(xiě)課后教學(xué)反思札記，具體、細(xì)致地回憶在教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的細(xì)致、全面的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行反思。

反思不拘于形式的限制，但均須明確反思目標(biāo)。每一課應(yīng)搞清通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，還存在哪些問(wèn)題。反省學(xué)習(xí)階段中自己的總體表現(xiàn)，約束業(yè)已存在的不足行為問(wèn)題，自我激勵(lì)，發(fā)奮圖強(qiáng)。及時(shí)總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的利弊，從而形成科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)策略。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。通過(guò)對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行深入反思，積極探索和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，從而不斷完善自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平。

“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)。”作為教育過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者、參與者，教師一定要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，不斷反思教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，積極投身于新課程改革的中，以適應(yīng)新的課程改革及時(shí)代的發(fā)展。