喬占軍

【摘 要】閱讀教學(xué)中的“讀”就是用清晰響亮的聲音把文章讀出來。語文的學(xué)習(xí)離不開“讀”，“讀”是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的有效手段。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，而“讀”的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。理解課文內(nèi)容要靠讀，感受課文情感要靠讀，積累語言文字更要靠讀，俗話說：“書讀百遍，其義自見”。要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，粗讀知曉大意，精讀品味文字，熟讀體驗情感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；朗讀訓(xùn)練；策略

那么，怎樣進行“讀”的訓(xùn)練？我在教學(xué)中探討了如下幾種形式：

一、結(jié)合語言環(huán)境進行朗讀訓(xùn)練

“讀”離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩。在閱讀教學(xué)中，進行“讀”的訓(xùn)練時，一定要結(jié)合語言環(huán)境，進行一番體會與揣摩。如《十里長街送總理》一文中的句子：“路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾?！边@句話初讀很平淡，可放在課文具體的語境下，就不一樣了。此句描寫路長人多，不正是為表現(xiàn)人們悲痛欲絕的感覺嗎？因此，把這句話放在文中體會，學(xué)生意識到前半句應(yīng)用低沉的語調(diào)、緩慢的速度來讀，后讀“望”字時要延長聲音，加深感情。結(jié)合語言環(huán)境進行“讀”的訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的。

二、創(chuàng)設(shè)情境進行朗讀訓(xùn)練

看到波瀾的大海，會心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原，會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學(xué)時，怎樣讓學(xué)生感受到海的廣闊、草原的美麗呢？這就需要創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使閱讀活動富有情趣，學(xué)生如身臨其境，得其熏陶感染。

例如《美麗的小興安嶺》一文，本校一位教師在教學(xué)時，先讓學(xué)生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的印象；再讓學(xué)生觀察畫面，體會小興安嶺的美；然后進一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”“嫩綠”“融化”“匯成”“淙淙”“散步”“俯下”等詞語，想象樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當(dāng)，體會人們的喜悅之情；最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中。

三、根據(jù)對文本的理解進行朗讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解課文，就要求學(xué)生讀出感情來。比如一位教師上《桂林山水》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“桂林的景色這么美，請大家美美地讀出來?！?何為 “美美”？景色又美在何處？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上。顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)文中說的“許多棵”“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹的“大”體會也更深了。

四、通過榜樣示范進行朗讀訓(xùn)練

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師應(yīng)在朗讀技巧上做必要的示范指導(dǎo)，教會學(xué)生處理重音、停頓，運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、節(jié)奏。無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機。對一些比較難領(lǐng)悟的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，教師全文范讀可放在總結(jié)課文之前。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。

五、運用比較法進行朗讀訓(xùn)練

比較法是就同一內(nèi)容向?qū)W生提供幾種不同的讀法，讓學(xué)生比較這些讀法，指出哪種最合適。也就是說，讓學(xué)生在比較中理解和感受課文。

常用的比較法有三種：

1.刪減詞語，進行比較朗讀。指導(dǎo)朗讀時，在不影響句子通順的情況下，刪減一些準(zhǔn)確、傳神、關(guān)鍵的詞語，讓學(xué)生去探究課文的內(nèi)涵，體會句子意思的不同。

2.調(diào)整詞語，進行比較朗讀。朗讀教學(xué)時為了使學(xué)生了解選詞煉字的重要性，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，可采用調(diào)換近義詞的方法讓學(xué)生進行朗讀比較。

3.改變句型，引導(dǎo)比較朗讀。根據(jù)句子的特點相應(yīng)地變換句型，引導(dǎo)學(xué)生進行比較朗讀，既有助于學(xué)生在比較中讀好原文的句子，又能促使他們領(lǐng)悟情感，產(chǎn)生共鳴。如在教《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文時，為了使學(xué)生體會白求恩大夫工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，我把白求恩說的那句話：我怎么能離開自己的陣地呢？改成：我不能離開自己的陣地。讓學(xué)生分別讀這兩句話，體會表達(dá)的效果有什么不同，感悟它們之間所表達(dá)的思想感情。這樣比較朗讀，就能使學(xué)生體會到原句的含義。

總之，在閱讀教學(xué)時，學(xué)生的“讀”應(yīng)占一定的時間，要指導(dǎo)學(xué)生用心靈去讀，要求學(xué)生反復(fù)地讀，用心去體會，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學(xué)會傾訴自己的心聲，讓學(xué)生最終能體會到語文的美。