馬寧

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏主動(dòng)提問的積極性，在教學(xué)過程把學(xué)生提出問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師要思考的問題，在教學(xué)過程中，教師要通過給學(xué)生設(shè)置問題，讓同學(xué)們對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極的進(jìn)行參與，從而充分的挖掘?qū)W習(xí)的潛能，有效的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生的思維空間得到發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 主動(dòng)提問 能力培養(yǎng) 有效途徑

數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的廣泛性和多樣性，學(xué)生要對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)必須有很強(qiáng)的理解能力，教師要從數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中通過和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，課堂教學(xué)中不僅老師要對(duì)問題進(jìn)行提問，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼耍處熯M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生主動(dòng)提出問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了探討。

一、營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的意識(shí)

對(duì)事物存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲是初中生的心理特點(diǎn)，而初中這個(gè)學(xué)習(xí)階段也是對(duì)學(xué)生提問能力進(jìn)行培養(yǎng)的最佳階段。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生不敢提出問題，僅僅是成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生提出一些問題，造成這些現(xiàn)象的主要原因是缺乏民主、輕松、愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍。有的數(shù)學(xué)教師在課堂上不茍言笑，為了對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完成，他們?cè)谡n堂教學(xué)中樹立了權(quán)威者、監(jiān)督者的形象，對(duì)教材、教學(xué)大綱嚴(yán)格的執(zhí)行，在課上不給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，教學(xué)的重點(diǎn)僅僅放在知識(shí)的傳授上，學(xué)生們?cè)谶@種嚴(yán)肅的課堂教學(xué)中，對(duì)問題沒有花時(shí)間去思考，甚至是不敢對(duì)自己遇到的問題進(jìn)行提出。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中要注意對(duì)平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行營(yíng)造，把學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的緊張感有效的消除，充分的對(duì)問題進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行提出，教師也要對(duì)學(xué)生們提出的問題認(rèn)真的對(duì)待，要對(duì)學(xué)生提出問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

例如，在對(duì)圓有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生要對(duì)圓的圓心、直徑、半徑等知識(shí)進(jìn)行講解，圓周率π的學(xué)習(xí)也是圓的重點(diǎn)知識(shí)，可是在圓周率的相關(guān)計(jì)算中，學(xué)生容易遺忘圓周率π的值，教師在指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)圓周率π進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以用“山尖一寺一壺酒”這個(gè)來比喻圓周率π的值“3.1415926……”，讓學(xué)生根據(jù)聯(lián)想來進(jìn)行記憶，學(xué)生還能夠在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)其他的記憶方法進(jìn)行探討，并提出相關(guān)的問題，通過這種方法，學(xué)生不僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了掌握，還能夠把自己的膽量進(jìn)一步的提高了。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景，增強(qiáng)學(xué)生提出問題的意識(shí)

學(xué)生可以通過教學(xué)情景來對(duì)信息進(jìn)行獲取，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生只是機(jī)械的對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行獲取，并不能把自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，新課程改革之后，教學(xué)目標(biāo)要求把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行思考和探索，從而培養(yǎng)自己提出問題的能力。因此，教師在教學(xué)過程中要利用教學(xué)手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分合理的應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境有效的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過課堂情景教學(xué)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行獲取，學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂中大膽的對(duì)問題進(jìn)行提出，這樣的教學(xué)避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)為提問僅僅是教師的任務(wù)的弊端，讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行參與，從而把學(xué)生的提問意識(shí)有效的進(jìn)行增強(qiáng)。

例如，在對(duì)“平行四邊形的判定”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)三種判定方法“定義法、兩組對(duì)邊分別相等、一組對(duì)邊平行且相等”的知識(shí)進(jìn)行講授，讓學(xué)生們有一定的知識(shí)基礎(chǔ)之后，在讓同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考討論，在有的同學(xué)提出“兩組對(duì)角分別相等的四邊形也是平行四邊形”等理論之后，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們更加主動(dòng)的對(duì)學(xué)習(xí)緊張參與，從而主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)框架，真正的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，學(xué)生敢于在課堂中提出問題，從而全面提高自己的能力。

三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力

學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，要建立在學(xué)生的提問興趣上，教師要先對(duì)學(xué)生的提問自信、提問興趣進(jìn)行培養(yǎng)，積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，才能夠讓學(xué)生的提問能力得到高效的培養(yǎng)。教師如果對(duì)學(xué)生提出的問題不做評(píng)價(jià)或者采取忽視的態(tài)度，學(xué)生就會(huì)受到一定的打擊，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)缺乏提出問題的能力，因此，教師在課堂教學(xué)的過程中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的進(jìn)行激發(fā)，讓他們飽含積極性的對(duì)問題進(jìn)行提出，并進(jìn)行探討，從而才能讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)主動(dòng)提問的能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在對(duì)一元一次方程應(yīng)用題進(jìn)行講解時(shí)，在對(duì)“一套課桌70元，一張凳子價(jià)格是課桌的2/7，求桌子和凳子的價(jià)格？”這個(gè)問題進(jìn)行解決時(shí)，教師讓學(xué)生們先進(jìn)行討論，得出可以用一元一次方程解答的結(jié)論，并計(jì)算出桌子價(jià)格49元，凳子價(jià)格21元的結(jié)論，可是有些學(xué)生會(huì)提出奇異的問題，比如“如果一張課桌配兩個(gè)凳子呢？”這種問題，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓同學(xué)們根據(jù)這種情況進(jìn)行思考，而不是直接忽視學(xué)生的提問，甚至于批評(píng)學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生阻礙了自己的上課進(jìn)度，教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)，會(huì)極大的提高課堂教學(xué)的效果，從而對(duì)學(xué)生提出問題的能力進(jìn)一步提高。

總而言之，教師在課堂教學(xué)中，要對(duì)提出問題這個(gè)教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生通過對(duì)提問能力進(jìn)行培養(yǎng)，來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育的必然要求是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對(duì)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要對(duì)教學(xué)手段合理的應(yīng)用，對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而對(duì)自己提出問題的能力進(jìn)行提高，通過學(xué)習(xí)全面的對(duì)自身進(jìn)行發(fā)展。

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