李永楠

（莆田第十二中學 福建 莆田 351100）

摘要：本文通過對“翻轉課堂”模式在教學實踐中的應用情況進行客觀的闡述，對目前一線教師在教學實踐中遇到的實際問題進行分析，并提出作者自己的看法。

關鍵詞：翻轉課堂；教學實踐

【中圖分類號】TP391.41-4 ；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0208-02

當前教育改革的必然趨勢之一是利用信息化手段來提高教育質量。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具有效結合，讓學習者的參與度提高。所以翻轉課堂成了最近各類教師培訓的熱門話題之一。許多一線教師嘗試將這一新的教學理念應用在教學實踐中，嘗試利用翻轉課堂模式創(chuàng)新自己的課堂教學。但很多一線教師在教學實踐中遇到了一些問題，值得我們思考。下面就對翻轉課堂模式在教學中的應用情況以及遇到的實際問題進行闡述并談談自己的觀點。

目前，翻轉課堂模式在我國教學實踐方面還處于初步階段，尚不成熟。很多學校積極探索并實踐當中。比如：廣州市天河區(qū)“天云項目”中的翻轉課堂教學實踐中嘗試“家校翻轉”的教學模式；重慶聚奎中學的翻轉課堂基于視頻和學習管理平臺，每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端等等。這些學校所取得的經驗教訓為其他學校研究翻轉課堂起到樣板作用。

然而，由于客觀條件的限制下，不是所有學校和教師能順利進行翻轉課堂模式教學。目前在我國很多學校翻轉課堂模式的實踐僅處在嘗試階段，更多時候教師們當開展公開課或精品課時應用，實際教學中應用相對甚少。當然，不是教師們墨守成規(guī)，不愿嘗試或探索，而是，許多老師在實踐的環(huán)節(jié)中遇到諸多問題和新的困惑。這些問題不僅涉及到教師，也涉及到學習者，家長甚至社會。

一、翻轉課堂對教師提出了更高的要求

翻轉課堂模式一般是通過微視頻的方式進行教學。對廣大教師來講，制作微課視頻，錄制和剪輯合成本身就是個挑戰(zhàn)，尤其對年紀大的教師來講，難度更大。另外，搜集大量素材，包括文字，視頻，音頻資料等等消耗教師的大量時間和精力。眾所周知，目前一線教師的工作量非常大。并不是人們所理解的一天只上兩節(jié)課的事。課堂教學任務，聽課，備課，批改作業(yè)，寫教案，培優(yōu)補差，教研，培訓等等占據(jù)了教師的大量時間。如果，讓一線教師再完成一系列的微課教學視頻，教師的工作量將不堪重負。如果使用現(xiàn)成的由專業(yè)人員制作的微課視頻，貌似能減輕教師的負擔，但是我們在教學中發(fā)現(xiàn)，很多微課視頻并不適合自己的學生。

那么如果解決這種尷尬局面呢？首先，發(fā)揮校本課程的作用，每個學校根據(jù)本校學生的具體情況利用寒暑假制作完整的校本微課材料。這樣不僅具有針對性，也避免了拿來主義。其次，發(fā)揮備課組集體的力量，集思廣益共同研究解決本地化及其他現(xiàn)實面臨的問題。同時，在制作微課視頻時，可以在學校信息技術教師們的協(xié)助下完成?？傊吕辖處熁突ブ?，發(fā)揮其所長，也有專業(yè)教師的參與，一定能制作出適合本校學生具有針對性的特色微課視頻。

二、翻轉課堂對學習者的自控能力的思考

利用網絡教學視頻和網絡數(shù)字資源，學習者可以根據(jù)自己的實際情況控制學習內容，學習時間以及學習深度，獲得個性化學習體驗。然而，不能忽視了我們的教育對象是學生群體。翻轉課堂教學是否適用于所有年齡段的學生？首先，我們以小學生為例：這個年齡段的孩子還沒有達到獨立自主完成翻轉課堂任務的能力。有些低年級的學生甚至對電腦操作能力有限。這樣無形中把學習任務轉駕到家長身上，陪孩子完成翻轉任務。如果遇到特殊情況，如留守兒童，監(jiān)護人也無法幫助學生提前把教學內容完成的話，那么這些孩子在課堂教學中無法跟上老師的教學步伐。而對初中生來看，很多已經具備了基本的電腦操作能力，但沒有父母或監(jiān)護人的陪伴的話，利用電腦，不是完成學習任務，有可能出現(xiàn)上網聊天，打游戲等等的問題。而對高中階段的學生來講，他們的自控能力更強一些，可以課下完成翻轉內容。但問題是，目前中國大部分地區(qū)的高中生寄宿為主，課下上網看微課教學條件有限。相比之下，目前大學生群體，無論是自控能力還是客觀條件上來講更適合開展翻轉課堂模式教學。

三、翻轉課堂應什么時候“翻”

曾經看過上海教育頻道兩位專家就對此問題進行激烈的討論。其中一位專家認為翻轉課堂應在課前“翻”，另外一位專家認為在課堂上“翻”。兩位專家說出了我們很多教師的困惑和擔憂。有些教師認為，課前“翻”，擔心有些學生完成不了任務，影響課堂效果；而也有些教師認為課堂寶貴的時間用于看微課視頻浪費時間，這樣一來，有些認為教師完全課堂上自己講解，也就沒有制作微課的必要了。

老師們不需糾結于這個問題。我們從翻轉課堂模式的理論基礎分析，翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。從這一點出發(fā)，無論是課堂內“翻”或課堂外“翻”，都是可取的。只要從實際出發(fā)，合理安排課堂時間，能讓學生更加專注于學習，實現(xiàn)學生在課堂中的主體，教師的主導作用便可。所以教師們可根據(jù)學生的具體情況，靈活設計使用翻轉課堂模式。比如自己班級學生的自主學習能力強，客觀條件也允許的話，可以選擇課前進行安排翻轉課堂；如果班級里大部分學生還沒達到自主學習的年齡或客觀條件還沒達到，完全可以在課堂內安排翻轉課堂教學。

四、翻轉課堂是否可以取代傳統(tǒng)教學模式

縱觀世界教育史，課堂教學已有上千年的歷史。教育本身是以人為本的一門科學。隨著社會進步和科技發(fā)展，興起遠程教育，網絡教育等新形的教學模式，為傳統(tǒng)課堂教學模式注入了新的生命。然而，任何一種新教學方法是無法取代課堂教學。因為所有事物回歸本原，教育也是如此。所以翻轉課堂教學模式作為一種教學方法，只能是起到輔助和完善教學的作用，是不可能完全取代傳統(tǒng)教學模式，也無法取代教師在教育活動中的功能。

總之，隨著新課程改革的深入，我們看到教師們在不斷提高自己的教育教學水平。翻轉課堂模式作為一種教學方法，不應形式化教學，教師們應結合實際情況，在實踐中應用，修改并完善。積極參與校際經驗交流，向成功實施翻轉課堂的學校學習借鑒，從而獲得更深層次的理解，探索出適合我國國情的新型課堂模式。

參考文獻：

[1]金陵，《翻轉課堂與微課程教學法》，北京師范大學出版社，2015年5月.

[2]喬納森·伯格曼，《翻轉學習》，中國青年出版社，2015年9月.