張富裕

摘 要：預(yù)習(xí)對(duì)于多數(shù)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)形式，并沒(méi)有落到實(shí)處。其實(shí)，如果把課前預(yù)習(xí)重視起來(lái)的話，那么語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程會(huì)很輕松，很有效率。但做好課前預(yù)習(xí)這一工作并不是很容易，這需要教師和學(xué)生兩方面共同去完成。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；教學(xué)過(guò)程；重要性

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有很多的環(huán)節(jié)，但預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)不被老師們重視。我覺(jué)得預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了才會(huì)在課堂上游刃有余，自如的回答老師的提問(wèn)，也可以把自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，和老師一起探討，時(shí)間久了學(xué)生的想象豐富了，也有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，也提高了學(xué)生自學(xué)的能力。同時(shí)，教師上課也輕松了，也使課堂效率得到了提高?？墒?，實(shí)際的課前預(yù)習(xí)效果，并不如意，我認(rèn)為主要原因有：

一、傳統(tǒng)的教育制度

“應(yīng)試教育是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)主要的教育模式，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。應(yīng)試教育注重考試成績(jī)的高低，把成績(jī)作為教學(xué)的目的，以片面的追求升學(xué)率追求高分?jǐn)?shù)?！边@樣會(huì)使教師為了看重成績(jī)，使勁的給學(xué)生灌輸知識(shí)和重點(diǎn)的記憶，在教學(xué)的過(guò)程中普遍不注重學(xué)生接受能力和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為課堂的主體，他的作用并沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)模式還是一種填鴨式的教學(xué)，死記硬背的學(xué)習(xí)。這種教育模式和考試方式限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，所培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作的要求和社會(huì)的發(fā)展。以考試成績(jī)決定命運(yùn)，會(huì)影響學(xué)生的一生。

二、教師的問(wèn)題

有些老師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)和應(yīng)對(duì)考試，而丟棄了預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師的問(wèn)題源于傳統(tǒng)的教育制度，填鴨式的課題教學(xué)模式是大部分教師所采用的。實(shí)習(xí)的過(guò)程就發(fā)現(xiàn)，老師很少提及到讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。往往是，走進(jìn)教室導(dǎo)語(yǔ)部分引出所上的新課，然后是給學(xué)生3到5分鐘去閱讀課文，并找出生字詞 ，偶爾也會(huì)帶著問(wèn)題去讓學(xué)生讀課文。接著開(kāi)始解決字詞，進(jìn)入文本內(nèi)容。如果課文篇幅長(zhǎng)，有些學(xué)生課文都沒(méi)讀完，即使通過(guò)讀一遍課文學(xué)生又能了解多少呢？就這樣，學(xué)生被老師牽著鼻子走，老師只忙著“注入式”的完成這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生則沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)的記筆記，一味的去接受，沒(méi)有自己想象的空間。從而老師說(shuō)什么就是什么，沒(méi)有任何疑問(wèn)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。這樣下來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)記不牢，運(yùn)用知識(shí)不靈活，考試時(shí)漏洞百出，學(xué)生也缺乏創(chuàng)新。

三、學(xué)生的問(wèn)題

大部分學(xué)生習(xí)慣了課堂上老師填鴨式的滿堂灌教學(xué)，當(dāng)老師有時(shí)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生覺(jué)得預(yù)不預(yù)習(xí)都無(wú)所謂，上課都是一樣的。自覺(jué)性稍微好點(diǎn)的學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)最多把課文讀一遍，標(biāo)個(gè)自然段，查個(gè)生字詞，很機(jī)械、死板的認(rèn)為這就是所謂的預(yù)習(xí)。課本上看不出來(lái)預(yù)習(xí)的痕跡，更不要說(shuō)對(duì)課文進(jìn)行深入的思考。因?yàn)閷W(xué)生既沒(méi)有目標(biāo)也沒(méi)有方法，只能做這么多。學(xué)生久而久之并沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，反而會(huì)養(yǎng)成做什么事情都很草率的習(xí)慣。

四、針對(duì)以上的問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起

（一）讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的重要性

告訴學(xué)生預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。1.通過(guò)長(zhǎng)期良好的預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的聽(tīng)課效率；2.通過(guò)預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的主體意識(shí)；3.通過(guò)預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心；4.通過(guò)預(yù)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)什么

“學(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過(guò)程。學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可以把自己的想法、問(wèn)題一一的提出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂上的思考會(huì)更深入，會(huì)提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要。在解決問(wèn)題的過(guò)程中首先要思考問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力和想象力，從多個(gè)方面，多個(gè)角度更全面的去思考，能把新舊知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，較快地悟到知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律。

（三）對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)中未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如何解決

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，當(dāng)老師上完一節(jié)課后，學(xué)生會(huì)察覺(jué)到有些問(wèn)題是課前預(yù)習(xí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或遺漏的，而這些問(wèn)題恰恰就是課堂上的重點(diǎn)知識(shí)。那么對(duì)于這些問(wèn)題，首先，學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)老師講解，做好筆記，不理解的地方及時(shí)向老師詢問(wèn)；其次，學(xué)生課后再利用空閑時(shí)間回想老師的講解和看看相應(yīng)的筆記，用自己理解的方式使這些問(wèn)題更快地消化、更勞地記住，這樣不僅會(huì)提高學(xué)生的理解能力，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也會(huì)大大的提高聽(tīng)課的質(zhì)量。這樣學(xué)生在以后的預(yù)習(xí)中會(huì)做到面面俱全。

總之，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！罢嬲匈|(zhì)量的預(yù)習(xí)能有效地提高學(xué)習(xí)效果，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到提高，將終身受益。”因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的教育是必要的，其作用也是不可低估的。

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