李可艷

（鳳慶縣第二中學 云南 鳳慶 675900）

摘要：小組學習是目前課堂改革的普遍組織形式，有效的突出了學生是學習的主人，使課堂的主體。應(yīng)用得好，可以加快教學進程，豐富課堂特色，促進學生個性健康發(fā)展。反之，就會成為成為課堂組織中的“塑料花”，好看不中用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；小組合作學習

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0137-02

近年來，我校在各個學科教學中，廣泛推廣和應(yīng)用我?！澳繕硕ㄏ?，自主合作”的課堂教學模式，這個教學模式中就是“小組自主合作學習”，始終貫穿于前提測評、目標導(dǎo)學、達標測評等環(huán)節(jié)中，設(shè)計者的目的很清楚，要通過該學習形式，在教師指導(dǎo)下，讓學生通過學習小組，主動參與到學習中來，充分發(fā)揮主觀能動性，做學習的主人，在交流、探究、爭辯、互助互教中，推動教學進程，完成學習任務(wù)。

我在初中數(shù)學課堂教學中積極按照“目標定向，自主合作”的教學模式授課，其間，對學生小組合作學習形式的開展，受益匪淺。

一、組織小組合作學習的收獲

1.要合理分組

在組建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互組；二是分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，即一個小組內(nèi)應(yīng)包括具有不同能力特征、不同數(shù)學水平、不同性別的學生，而且小組成員之間的“認知距離”——認知水平、風格等不宜差別太大。這樣學生可以在合作學習中相互補充，相互學習，相互幫助，從而促進了學生的集體進步；三是每學期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。

2.規(guī)范操作

（1）小組中只有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。

（2）在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機會均等。培養(yǎng)學生這種平等合作的意識。

（3）中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，學生在回答時不應(yīng)為“我覺得”、“我的看法是……”而應(yīng)該是“我們小組的意見是……”。師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。

（4）要給予足夠的時間。必須確保每個學生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機會。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習的時間，6個學生是無論如何不能都得到交流的機會的。只有對合作學習規(guī)范操作了，合作學習才能體現(xiàn)它的真正價值，真正體現(xiàn)新課改的作用。

3.明確任務(wù)，合理分工

共同的任務(wù)與合理分工是促進合作學習的基本條件。在明確任務(wù)之后進行合理分工，教師可以事先和同學們共同商討明確分工，明確小組負責人（組織者），也可以由小組成員毛遂自薦，關(guān)鍵是互相信任，支持和配合。

4.形式整和

所謂形式整合，就是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以求最佳效果。合理整合全班教學、小組合作學習和個人自主學習三種教學形式，讓學生在相對整塊集中的時間內(nèi)開展真正意義上的合作探究、集思廣益。這就要求教師有較強的課程資源整合能力、教學策略選擇能力、課堂情境創(chuàng)設(shè)能力。

5.全班交流

讓每個小組的中心發(fā)言人代表本組向全班進行學習成果匯報，進行全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容不僅僅是知識，同時，還包含方法方面的交流，情感態(tài)度價值觀方面的交流。教師要提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的。這種交流達到了更大范圍的資源整合。

6.教師的作用

教師恰當?shù)囊龑?dǎo)成為合作學習成功的一個重要因素。合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師不能袖手旁觀，要多學生平等地合作交流，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，在參與中獲得有關(guān)學生的信息，并進行有針對性的指導(dǎo)。討論結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行一定的總結(jié)。

二、組織小組合作學習，需要澄清的誤區(qū)

1.把“ 合作學習”理解為“討論交流”

沒有把合作學習的內(nèi)涵理解透徹， 對合作學習這一學習方式的采用僅僅停留在讓學生討論上， 認為學生在課堂上湊在一起說一說、畫一畫就是一種合作。實際上合作學習應(yīng)該是有組織、有目的、 有共同目標和小組分工的學習活動。

2.“ 合作學習” 流于形式

走進課堂， 教室里最明顯的變化就是座位的擺法， 四到六張桌子拼成長方形， 學生圍桌而座， 看起來好像是在小組合作， 實際上教師的教法并沒有改變， 有些學生看黑板還得歪著頭， 有些學生乘機私下說話，玩小動作， 合作學習沒有落到實處， 只是流于課桌的“合座” 。

3.“ 合作學習”時， 學生參與度不均衡

“ 合作學習”是以小組的共同目標為基礎(chǔ)的， 強調(diào)小組成員的分工互助， 有些學生依賴性強， 參與不夠， 總是承擔一些無關(guān)緊要的工作， 主要的工作依賴其他的成員， 久而久之，其能力得不到應(yīng)有的鍛練。

4.濫用“ 合作學習”

在教研活動中，我也隨堂聽了很多課，有些教師， 無論文科理科，無論內(nèi)容是否適合小組合作學習， 一律以小組合作的形式出現(xiàn)， 甚至講課也由學生代勞， 以此體現(xiàn)“ 自主性” ， 學生“ 糊里糊涂” 合作，“ 磕磕巴巴” 講課， 教師滿教室轉(zhuǎn)悠， 這一現(xiàn)象在上公開課的時候表現(xiàn)得尤為突出， 因為教師覺得新課程應(yīng)該與老課程不一樣， 教師不敢講多了， 應(yīng)該盡可能地體現(xiàn)學生的活動。

5.對“合作學習” 缺乏指導(dǎo)

一是體現(xiàn)在分組上。有些教師給學生的分組， 缺乏周到的考慮， 或按原教室座位的每一列為一組， 或按座位就近的四到六人為一組，一個原因是沒有根據(jù)學生的能力差異進行合理的編排， 另一個原因是下課的時間只有十分鐘， 不可能耗費很多的時間搬移座位， 只能就近分組“組內(nèi)異質(zhì)， 組間同質(zhì)” 是一種較好的編排方式， “ 組內(nèi)異質(zhì)” 的意思是指每個小組的學生按程度、特長、能力的高低不同合理搭配?！?組間同質(zhì)” 是指每一個小組的綜合能力相當， 組與組之間的差別不是很大。

二是體現(xiàn)在對過程關(guān)注不夠。給每一個小組分配完任務(wù)就行， 缺乏對每一個小組的活動進行跟蹤了解， 缺乏深人細致的指導(dǎo)。教師不僅要讓學生合作， 而且要告訴學生怎樣合作，要讓學生學會合作。這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

總之，教學模式的革新，需要我們教師認真領(lǐng)會教改發(fā)展的趨勢，明確好“教”和“學”的關(guān)系，“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系，結(jié)合教學內(nèi)容靈活使用教法和學法。

參考文獻：

[1]李文雪. 初中生成就目標定向、學業(yè)自我效能感與小組合作學習的關(guān)系研究[D].延邊大學， 2014.