趙懷香

（鳳慶縣第二中學(xué) 云南 鳳慶 675900）

摘要：教學(xué)中的直觀對(duì)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性和求知欲望，提高生物教學(xué)的實(shí)效性有著重要的作用，是開(kāi)展初中生物教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵策略。筆者結(jié)合自身的教育實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勆锝虒W(xué)直觀的幾種方法和途徑。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；直觀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0086-02

沒(méi)有學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)是盲目無(wú)效的學(xué)習(xí)。在初中生物的學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生身臨其境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題至關(guān)重要。無(wú)效的情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感和枯燥感，影響了生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。初中生物學(xué)側(cè)重于感性的、淺顯的、與生命現(xiàn)象有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在初中生物教學(xué)中，直觀教學(xué)，可充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的趣味性。

方法一：再現(xiàn)生物情景、提高學(xué)生興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。所以說(shuō)，興趣是最好的老師。一個(gè)人只有對(duì)什么東西感興趣了，才會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，想要了解它，并進(jìn)一步掌握它。所以，我們必須采取一切可能的手段最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自覺(jué)融入到生物課堂中來(lái)。

一、再現(xiàn)生物生理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

在展現(xiàn)生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，常用的方式為模型展示。模型不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀條件的制約，能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)約化，將抽象的內(nèi)容形象化。像人體的心臟結(jié)構(gòu)，學(xué)生在看不見(jiàn)、摸不著的情況下，單純聽(tīng)教師口若懸河地講解，還是會(huì)覺(jué)得一頭霧水般不知所云。而心臟模型則可以生動(dòng)形象地將教材中關(guān)于人體心臟結(jié)構(gòu)的知識(shí)展示給學(xué)生，學(xué)生還可以動(dòng)手解剖心臟模型，不知不覺(jué)中強(qiáng)化了對(duì)教材知識(shí)的理解和印象。

二、借助實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的探求欲望

以“我國(guó)的珍稀植物”為例，教師可以把銀杏、龍眼、水杉、水松等珍稀植物的莖、葉標(biāo)本帶到課堂上，再通過(guò)風(fēng)趣詳細(xì)的講解，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。伴隨教師的講解和植物標(biāo)本的感官刺激，學(xué)生猶如身處浩瀚的大森林一樣，求知欲望不斷被激發(fā)出來(lái)。

方法二：充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生的思維空間

多媒體技術(shù)是通過(guò)結(jié)合計(jì)算機(jī)交互式綜合技術(shù)和教學(xué)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)處理的文本信息、圖形信息、視頻信息、聲音信息和圖像信息，并使以上多種信息建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)連接，納入一個(gè)系統(tǒng)中。所以說(shuō)多媒體技術(shù)具有集成性、交互性、信息承載量大的特點(diǎn)。因此，多媒體技術(shù)對(duì)于組織整理教學(xué)知識(shí)、學(xué)科信息，提供理想的教學(xué)環(huán)境、資源知識(shí)庫(kù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與求知興趣，這種直觀再現(xiàn)教學(xué)方式，對(duì)提高教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

和靜態(tài)圖片相比，flash動(dòng)畫(huà)有聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。它可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)所需要的情景，如再現(xiàn)生物的生理特點(diǎn)、生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境，因此，flash動(dòng)畫(huà)成為創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境很好的工具。利用flash動(dòng)畫(huà)可以把學(xué)生平時(shí)看不到的微觀結(jié)構(gòu)和學(xué)生不易理解的語(yǔ)言，如微生物的結(jié)構(gòu)及生殖過(guò)程、光合作用過(guò)程等展現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生直觀效果，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力，在生物教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫(huà)能起到事半功倍的作用。

方法三：重視生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生觀察能力和動(dòng)手操作能力

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)與傳授知識(shí)并舉，也就是要把二者放在同等重要的位置。初中生物實(shí)驗(yàn)包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、綜合運(yùn)用能力、而觀察能力的培養(yǎng)是上述主項(xiàng)能力中的最基本的能力培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)是直觀的，形象的，是最能使學(xué)生感悟接受的。是使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維的重要階段。因此生物教學(xué)必須科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)。

初中《生物》教學(xué)，安排了38個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其中單純的觀察實(shí)驗(yàn)28個(gè)，占全部學(xué)生實(shí)驗(yàn)的73. 7%，而且觀察貫穿于全部實(shí)驗(yàn)中。因此，教師要教育和培養(yǎng)學(xué)生具有全面地、正確地、深入了解事物本質(zhì)特征的觀察能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，力求做到兩個(gè)方面：

一是要明確觀察目的和任務(wù)。在觀察時(shí)，必須對(duì)觀察者預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地觀察，提出問(wèn)題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線(xiàn)強(qiáng)弱要控制適當(dāng)。使學(xué)生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結(jié)果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問(wèn)學(xué)生回答，也可讓學(xué)生繪制觀察的標(biāo)本圖示，這樣一定能達(dá)到觀察的目的。

二是要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實(shí)態(tài)度。觀察能力的提高，有賴(lài)于正確的觀察程序和方法，教會(huì)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很必要的。

（1）先整體觀察后局部觀察。教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，抓住事物的各個(gè)方面及其發(fā)展變化的全過(guò)程，這樣才能達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認(rèn)識(shí)根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)和掌握根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

局部觀察即細(xì)微觀察，要求學(xué)生在觀察過(guò)程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細(xì)微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個(gè)側(cè)面的特點(diǎn)。例如：在組織學(xué)生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，我們向?qū)W生提示這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么桃花盛開(kāi)的時(shí)候會(huì)招引許多蜜蜂前來(lái)傳粉？為什么水稻花盛開(kāi)的時(shí)候卻很少見(jiàn)到蜜蜂及其它昆蟲(chóng)前來(lái)傳粉？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握風(fēng)媒花與蟲(chóng)媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種類(lèi)型花的解剖，仔細(xì)觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結(jié)構(gòu)時(shí)卻沒(méi)有這種蜜腺結(jié)構(gòu)，使學(xué)生弄清蟲(chóng)媒花與風(fēng)媒花的結(jié)構(gòu)差異。通過(guò)解剖觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩種不同類(lèi)型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。

（2）對(duì)比觀察。是運(yùn)用縱橫比較進(jìn)行觀察，同中求異或異中求同。對(duì)比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無(wú)形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因?yàn)樗鼈兌紝儆诰G色植物，葉序相似之處是因?yàn)楣夂献饔玫木壒?。例如：鱗翅目昆蟲(chóng)的分種要從頭、胸、腹三個(gè)方面進(jìn)行比較。分種主要觀察胸部。常見(jiàn)的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過(guò)對(duì)比觀察從同中找出異點(diǎn)，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過(guò)對(duì)比觀察，學(xué)生對(duì)各科、種的生物特征就易掌握。

（3）重復(fù)觀察。為了保證觀察的結(jié)果可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象，也就是巴甫洛夫所說(shuō)的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。例如：觀察脊髓的反射實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證脊髓具有反射的功能，屬于低級(jí)反射中樞。該實(shí)驗(yàn)效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過(guò)反復(fù)多次的觀察。在實(shí)驗(yàn)中首先讓學(xué)生把去腦的蛙進(jìn)行翻身反射試驗(yàn)，這樣來(lái)確定腦是否除荊當(dāng)然這種實(shí)驗(yàn)要反復(fù)進(jìn)行觀察才能收到良好的效果。在驗(yàn)證脊髓具有反射功能時(shí)，也應(yīng)該重復(fù)的使用不同濃度硫酸來(lái)進(jìn)行刺激，反復(fù)進(jìn)行觀察，最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級(jí)的反射功能。在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我深深體會(huì)到：只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的觀察，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。

方法四：實(shí)際參觀，在生物教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)

生物教師要在生物教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅緦W(xué)校的實(shí)際情況、結(jié)合教材中有關(guān)的知識(shí)在課堂教學(xué)及每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透環(huán)境保護(hù)教育；充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；以提高中學(xué)生的環(huán)境保護(hù)素質(zhì)，來(lái)帶動(dòng)全社會(huì)，提高整個(gè)國(guó)民的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

一是充分利用教材內(nèi)容，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。在課堂教學(xué)上，可結(jié)合課程內(nèi)容將環(huán)境保護(hù)知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容之中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的“載體作用”、“滲透作用”。例如《生態(tài)系統(tǒng)的成分》一節(jié)里，在進(jìn)行池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解時(shí)，對(duì)非生物的物質(zhì)，生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者之間的影響時(shí)，可以把大氣污染，臭氧層遭破壞以及如何減少這些污染，水污染對(duì)水生物的影響，以及我們應(yīng)該怎樣保護(hù)森林，同時(shí)還應(yīng)該提醒同學(xué)們?cè)鯓幼龊蒙磉吺?，減少污染引入教學(xué)內(nèi)容中。

二是在課外實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)教育。在有條件的學(xué)校，生物教師可以安排一些野外課。比如，可以在野外采集動(dòng)植物標(biāo)本時(shí)，要少量而有代表性，避免所到之處，同一物種一掃而光，對(duì)生物群落和生境造成嚴(yán)重破壞。這樣做的目的是，讓學(xué)生接受課本知識(shí)的同時(shí)，也讓環(huán)境保護(hù)意識(shí)在學(xué)生頭腦中潛移默化。

三是組織學(xué)生參觀考察。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生觀察我們身邊的環(huán)境，找出與所學(xué)習(xí)知識(shí)相互影響的地方。比如，在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀我們周?chē)囊粭l臭水溝，讓學(xué)生看看這個(gè)小“生態(tài)系統(tǒng)”，然后讓學(xué)生找出組成生態(tài)系統(tǒng)的成分，找出影響這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的因數(shù)以及這些因素中的利弊。讓同學(xué)們知道環(huán)境保護(hù)在每一個(gè)人的身邊，環(huán)境保護(hù)是每一個(gè)人應(yīng)該做的，是和我們的生活是息息相關(guān)的。

總之，在新課程改革下，生物教學(xué)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主。通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生求知欲望，教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

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