郝萍萍+王秀花

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，云計算、大手機APP數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普遍在各個行業(yè)中快速發(fā)展。移動校園網(wǎng)wifi以逐步在各大高等院校蔓延，智能手機已經(jīng)成為當代大學生們必不可少的生活工具，對于應用技術型新建本科高校，如何充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的技術優(yōu)勢，通過智能手機APP，實現(xiàn)移動端教學，已成為亟待研究和探索的課題。本論文從現(xiàn)狀出發(fā)，力求探索出智能手機APP課堂教學的新模式。

關鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng) 移動終端 課堂教學

在國務院副總理劉延東召開的第二次全國教育信息化工作會議上，提出了以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，加快信息技術與教育教學有機融合的教學新模式。鼓勵引導教師應用網(wǎng)絡空間開展備課授課，學習指導等教學活動，促進傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢互補。

一、智能手機APP課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀

對于智能手機進入課堂這一話題，國內(nèi)一直都持正反兩種觀點，反對方認為堅持傳統(tǒng)的教學方式，手機影響了學生的聽課效果；支持方認為可以通過對傳統(tǒng)課堂教學方式進行創(chuàng)新，發(fā)揮智能手機新技術的優(yōu)勢，讓它變?yōu)閷W習的工具。所以利用智能手機APP軟件進行課堂教學，還都處于實踐探索的開始階段，比如有的學校老師自己開發(fā)了智能課堂軟件，將視頻中擁有的“彈幕”功能引入課堂，只要學生拿手機掃描二維碼進入課堂模式，就只能與老師發(fā)“彈幕”進行對話，不能再玩游戲、聊QQ。而且，學生可以“任性”發(fā)言，不局限于課堂問題，使得課堂氣氛異?；钴S。還有的學校利用在線教育企業(yè)設計的智能手機APP軟件，點名簽到、小組討論、投票問卷、隨堂測試等一系列課堂活動都可在手機APP上完成，不少學生反映，智能手機APP教學靈巧方便，自己的學習興趣變得更濃厚了。

由此可以看出，智能手機APP課堂教學作為一種新的教學方式，在學生中是十分受歡迎的，確實能夠提高學生的學習興趣，達到良好的教學效果。但是智能手機APP教學軟件的選擇是十分重要的，筆者通過對現(xiàn)有的手機APP教學軟件進行分析后發(fā)現(xiàn)大多軟件看似功能強大，但是很多功能不是實際教學需要的，還有一些細節(jié)并不能滿足教學要求。所以結合本校的教學模式和特點，構建適合自己學校的智能手機APP軟件是十分必要的。

二、手機APP課堂教學的特點

1.學習方式靈活多變。學生不用受到教室和上課時間對于有學習的時間和空間限制，無論是在宿舍還是餐廳，只要有片斷時間，就可以隨時隨地打開智能手機APP軟件進行學習。另外在學習過程中加入很多互動環(huán)節(jié)，同學之間也可以分享學習過程，并且可以根據(jù)學習內(nèi)容聯(lián)系實際應用，可以加強學生的記憶，達到了強化學習的效果。

2.個性化教學方案。智能手機APP軟件課堂教學有助于調(diào)動學生的積極性、主動性，提高參與程度。每個學生的學習能力都是不同的，有的學生學習能力強，掌握新知識很快，有的學生學習能力弱，掌握新知識的時間要長一些，根據(jù)每個學生不同的學習情況反饋，定制專業(yè)高效的個性化課程學習方案?？梢詽M足各層次學生的學習需求。達到了因材施教的效果。

3.交互性增強。傳統(tǒng)課堂學生聽課效果不佳，氣氛不夠活躍，授課的效果不能及時反饋，學生主動學習的意識和溝通能力不強，智能手機APP軟件提供的交互性學習情景使學生與老師、學生與學生之間的聯(lián)系越發(fā)緊密，及時獲取指導和相互啟發(fā)。教師和學生可以通過手機APP進行討論問題、回答疑難、交流學習方法、傳遞資料、提交或批改作業(yè)等一系列相關學習活動。

4.節(jié)約時間。使用智能手機APP軟件課堂教學能節(jié)省總的教學時間，減輕學生負擔，使學生有更多的時間和精力發(fā)揮特長。

5.及時的教學反饋。利用智能手機APP軟件課堂教學，教師可以隨時了解學生的學習情況，并與目標加以比較，找出差距，進而制定措施，改進教學過程。如果沒有及時了解受教育者的狀況，教學過程這個十分復雜的系統(tǒng)就不可能做到有效控制。這就是控制論中所說的反饋調(diào)控方法。學生通過手機APP與教師聯(lián)系，在表達自己觀點的同時聽取老師或其他學習者的異同點，慎重考慮后，可以對自己的學習做出調(diào)整，進而再整理，從而完成相應學習任務。

6.挖掘數(shù)據(jù)資源，實現(xiàn)教學研究理性化。傳統(tǒng)模式下，如果想要知道一個學生在一段時間內(nèi)的學習情況，并給出明確的變化走勢，只能憑借任課老師的日常感覺，肯定會不太精確，在這種智能手機APP軟件課堂模式下，就可以將學生的學習情況轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)進行分析，實現(xiàn)教學研究的理性化。

三、智能手機APP課堂教學的應用

智能手機APP課堂教學過程如下：

1.上課前，教師將相關的課程資源和測試題上傳到APP，要求學生自主進行學習討論，并將測試題結果上傳至APP。

2.上課時，學生首先通過APP進行簽到。

3.課上，教師就學生做的測試題，挑出重點部分進行講解，并對課堂的內(nèi)容進行擴展，讓教學不再局限于課本，讓學生所學的知識更多。

4.學生在學習過程中可以就學習內(nèi)容，提出自己的疑問，老師可以及時進行答疑。

5.老師可以通過APP進行設置分組討論，并布置課后作業(yè)。

四、智能手機APP的前景展望

在數(shù)字化校園網(wǎng)的建設中，依托手機等智能移動終端工具，對傳統(tǒng)的學習模式進行創(chuàng)新，讓學生通過手機主動的進行學習，是信息化時期高等學校教育教學的新體現(xiàn)。同時我們的高等教育事業(yè)的發(fā)展強調(diào)要符合現(xiàn)代化進程，構建功能強大的移動互聯(lián)網(wǎng)學習平臺、開發(fā)支持可以在移動設備上使用的學習軟件，以支持教學和學習，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，是高等教育現(xiàn)代氣息的體現(xiàn)，也是對傳統(tǒng)學習方式的有益改進，對于高等教育改革具有重要意義。

參考文獻

[1]徐俊武.手機APP促進課程互動式教學的模式研究[J].考試周刊，2015，（30）.

[2]葉芳.一種基于移動互聯(lián)手機APP信息化教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究[J].技術與市場，2015，（10）.

作者簡介

郝萍萍（1977-12），女，漢族，山東德州山東華宇工學院碩士研究生，研究方向：計算機網(wǎng)絡。

王秀花（1982-8），女，漢族，山東德州，山東華宇工學院，碩士研究生，研究方向：計算機網(wǎng)絡。