陳莉

【摘要】研究者通過(guò)自省與反思，解構(gòu)了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，重構(gòu)了自身的發(fā)展價(jià)值，剖析了影響新手幼教教研員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)外部因素。在此基礎(chǔ)上提出，新手幼教教研員需喚醒專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化自主發(fā)展的意識(shí)，并通過(guò)外部激勵(lì)機(jī)制的完善來(lái)有效促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】新手教研員；幼兒園；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；影響因素；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）10-0029-04

“教研員”是我國(guó)特有的一個(gè)職位，特指省、市、區(qū)三級(jí)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)中從事課程、教材、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)等研究的專(zhuān)業(yè)人員?！?〕作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊專(zhuān)業(yè)群體，教研員既有別于一線(xiàn)教師，又不同于教育理論專(zhuān)家，他們更像是架接理論與實(shí)踐的“橋梁”，他們要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)能力承擔(dān)各學(xué)段各學(xué)科的“研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、管理和服務(wù)”等工作。因此，教研員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，不僅是個(gè)人素質(zhì)的全面提升和個(gè)人潛能的充分發(fā)揮問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)在很大程度上影響一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)改革的推進(jìn)以及教育質(zhì)量的整體提升。目前，教研員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題并未像教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題那樣受到重視，針對(duì)新手教研員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究更是寥寥無(wú)幾。根據(jù)有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，“前五年的教學(xué)生涯對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要階段，對(duì)其自身發(fā)展具有異乎尋常的意義”，〔2〕研究者認(rèn)為，教研員在新手階段的經(jīng)歷對(duì)其今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也同樣具有至關(guān)重要的意義。為此，本研究通過(guò)對(duì)自己從高校教師轉(zhuǎn)崗為幼教教研員后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行的反省，剖析了影響新手幼教教研員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)外部因素，進(jìn)而歸納出促進(jìn)新手幼教教研員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效策略，以期對(duì)新手幼教教研員有所裨益。

一、新手幼教教研員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的影響因素

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師發(fā)展主體在與周?chē)h(huán)境相互作用中通過(guò)參與各種實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，是一種動(dòng)態(tài)、變化著的循環(huán)互動(dòng)的發(fā)展過(guò)程?！?〕期間可能會(huì)因?yàn)槭艿礁鞣N因素的影響而導(dǎo)致發(fā)展的速度、進(jìn)程和最終的發(fā)展水平出現(xiàn)各種差異。〔4〕新手幼教教研員在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中也必然會(huì)受到內(nèi)外部因素的影響。

（一）內(nèi)部影響因素

1.職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，是個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最重要的內(nèi)在動(dòng)力，也是影響個(gè)體對(duì)未來(lái)的憧憬和努力方向的最重要因素之一。〔5〕回顧自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，研究者對(duì)教研員職業(yè)的認(rèn)同來(lái)源于對(duì)工作職責(zé)與職能從模糊到清晰，從單一到多元的認(rèn)識(shí)過(guò)程。基層教師對(duì)教研員是“仰視”的，他們希望教研員是一把“萬(wàn)能鑰匙”，能夠全方位地幫助把握幼兒園課程，能夠就課程領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力進(jìn)行全面指導(dǎo)；高校專(zhuān)家對(duì)教研員是“平視”的，他們希望教研員是架接理論與實(shí)踐的“橋梁”，能將熟稔于心的教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，并運(yùn)用理論分析與解決實(shí)踐中的問(wèn)題；行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研員是“俯視”的，他們希望教研員將自己視為服務(wù)者，以謙和的姿態(tài)面向每一位服務(wù)對(duì)象，以無(wú)私的付出關(guān)照每一位基層教師?？傊?，不同的視角折射出教研員所具有的多元的價(jià)值和職能，當(dāng)研究者厘清了自己所需承擔(dān)的責(zé)任時(shí)，一種“甘為人梯”的崇高感和“無(wú)私奉獻(xiàn)”的自豪感油然而生，并轉(zhuǎn)化為努力促進(jìn)基層教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升區(qū)域教育質(zhì)量的動(dòng)力。

2.背景和基礎(chǔ)

美國(guó)學(xué)者戴（Day）綜合多種有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，提出教師個(gè)人的生命史（背景與基礎(chǔ)）是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展效果的重要因素之一?！?〕本人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷似可證實(shí)這一說(shuō)法。在成為一名教研員前，本人雖有長(zhǎng)達(dá)12年的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，但有關(guān)幼兒園教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不豐富，這與大部分幼教教研員的職業(yè)背景有顯著差異。缺乏實(shí)踐的體驗(yàn)與理解，靜態(tài)的知識(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中就與專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)知識(shí)類(lèi)似，并不能自動(dòng)促使知識(shí)與學(xué)習(xí)者的有效結(jié)合?！?〕所以，背景和基礎(chǔ)曾被本人視為自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展中一道難以逾越的“坎”。通過(guò)與其他區(qū)縣幼教教研員的交流，研究者發(fā)現(xiàn)，從骨干教師中選拔出來(lái)的幼教教研員對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)、各類(lèi)活動(dòng)的組織策略、師幼互動(dòng)等都具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)；從業(yè)務(wù)園長(zhǎng)轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的幼教教研員具有較強(qiáng)的課程意識(shí)，對(duì)課程實(shí)施方案、保教計(jì)劃、教研組活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織有較清晰的認(rèn)識(shí)?？傊?，來(lái)自一線(xiàn)的幼教教研員因有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更擅長(zhǎng)于實(shí)踐指導(dǎo)，能夠?yàn)榻處熖峁霸趺醋觥钡挠行Ыㄗh，因此也更容易受到教師的歡迎。類(lèi)似于研究者這種專(zhuān)業(yè)背景的幼教教研員，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較缺乏但理論功底較扎實(shí)，因此在指導(dǎo)過(guò)程中更重視所觀(guān)察到的“是什么”，并會(huì)嘗試運(yùn)用理論分析現(xiàn)象背后的原因。這種指導(dǎo)雖然可能對(duì)教師無(wú)法產(chǎn)生即時(shí)成效，但卻可能有助于提高教師的理論水平，并通過(guò)幫助教師自我反思來(lái)進(jìn)一步提升他的實(shí)踐能力。可見(jiàn)，背景和基礎(chǔ)只在某種程度上決定幼教教研員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

3.實(shí)踐反思

學(xué)者波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，它清楚地揭示出反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的重要意義。兩年多來(lái)，研究者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也確實(shí)是在不斷“實(shí)踐+反思”中度過(guò)的，如教研活動(dòng)的種種“遺憾”通過(guò)反思得以解決；首次“下水課”的“一團(tuán)糟”通過(guò)反思變得有趣有效；觀(guān)摩教研、教學(xué)活動(dòng)后又通過(guò)反思汲取了其中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。錢(qián)曉霞認(rèn)為，反思是教師對(duì)其教學(xué)行為和專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的一種內(nèi)省式的自我研究?！?〕對(duì)本人而言，每一次實(shí)踐后的反思的確是自己與教學(xué)、教研實(shí)錄產(chǎn)生的“對(duì)話(huà)”。研究者正是在不斷的自我質(zhì)疑和自我否定中探尋問(wèn)題的解決方法，通過(guò)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)找到改進(jìn)策略，同時(shí)在下一次的實(shí)踐中驗(yàn)證策略的有效性，從而將失敗的嘗試轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Φ捏w驗(yàn)，將零散的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У牟呗缘摹?/p>

（二）外部影響因素

1.成長(zhǎng)環(huán)境

人的成長(zhǎng)與其生活的環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境主要包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍。同輩群體中的交往是教師之間最重要的交往?！?〕在研究者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，始終有一群善良、友好、互助的姐妹陪伴左右，和諧的團(tuán)體氛圍和人際關(guān)系使得研究者能夠較快融入新團(tuán)體，并全身心投入工作。研究者所在學(xué)院愛(ài)崗敬業(yè)的團(tuán)體氛圍、濃郁的學(xué)術(shù)氣氛，讓研究者逐漸認(rèn)識(shí)到，教研員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心是師德，以德為先、以德立身、以德服人，此乃教研員成長(zhǎng)之魂；市教研員和各區(qū)縣教研員們不辭辛勞的工作作風(fēng)，讓研究者認(rèn)識(shí)到，教研員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)是責(zé)任，認(rèn)同職業(yè)價(jià)值并愿意自覺(jué)擔(dān)負(fù)責(zé)任，此乃教研員成長(zhǎng)之源；市教研員X老師牽頭組建的新手教研員團(tuán)隊(duì)不僅讓新手教研員獲得了強(qiáng)烈的歸屬感，而且為我們提供了共同學(xué)習(xí)、相互探討的平臺(tái)，在與同伴共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，研究者逐漸領(lǐng)悟到，教研員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是研究，要以科研的思路開(kāi)展教研工作，以教研的實(shí)踐推動(dòng)科研的深入發(fā)展，此乃教研員成長(zhǎng)之道。

2.重要他人

社會(huì)學(xué)家米爾斯（C. W. Mills）提出的“重要他人”是指對(duì)個(gè)體社會(huì)化以及心理人格形成具有重要影響的人物。對(duì)研究者而言，在從理論邁向?qū)嵺`，逐步建立自己的教研風(fēng)格的過(guò)程中遇到了不少重要他人，這些重要他人對(duì)研究者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要影響作用。研究者所在的研訓(xùn)部副主任T老師，既是研究者的領(lǐng)導(dǎo)，也是研究者的帶教導(dǎo)師。她對(duì)工作的熱情和執(zhí)著令人感動(dòng)，她所掌握的豐富的研訓(xùn)方法和策略令人贊嘆；她樂(lè)于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并鼓勵(lì)其繼續(xù)努力；她善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，并提供具體的參考意見(jiàn)。總之，她的敬業(yè)、努力、聰慧、善思深深影響著研究者，并成為研究者的努力目標(biāo)?？梢哉f(shuō)研究者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)T老師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助。可見(jiàn)，在新手幼教教研員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，重要他人的影響是十分有意義的。

3.培養(yǎng)機(jī)制

成長(zhǎng)是一種生動(dòng)的實(shí)在，也是一個(gè)復(fù)雜漸進(jìn)的過(guò)程。〔10〕在此過(guò)程中，如果能根據(jù)成長(zhǎng)者的專(zhuān)業(yè)背景為其創(chuàng)設(shè)適宜的培養(yǎng)機(jī)制，必然能加快其成長(zhǎng)的速度。縱觀(guān)研究者作為一名新手幼教教研員的成長(zhǎng)歷程：求生期，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)研究者的專(zhuān)業(yè)背景創(chuàng)設(shè)了讓研究者去幼兒園蹲點(diǎn)和跟崗學(xué)習(xí)的培養(yǎng)機(jī)制，每周定時(shí)的觀(guān)摩學(xué)習(xí)讓研究者獲得了甚為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，定期的跟崗學(xué)習(xí)促使研究者較快積累起組織教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；調(diào)整期，研究者著手開(kāi)展見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)工作，在管理與指導(dǎo)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的過(guò)程中，研究者逐漸了解了幼兒園課程的建構(gòu)情況，并掌握了較豐富的教研方法；鞏固期，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)增強(qiáng)了研究者申報(bào)區(qū)級(jí)學(xué)科名師的信心，并借此成立了專(zhuān)題研究團(tuán)隊(duì)，有了獨(dú)擋一面的機(jī)會(huì)。雖然每個(gè)成長(zhǎng)階段過(guò)程中的任務(wù)和要求對(duì)研究者來(lái)說(shuō)都是一次次的挑戰(zhàn)，但也正是這一次次的挑戰(zhàn)，促使研究者不斷激發(fā)出自主研究、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和敢于迎接挑戰(zhàn)的勇氣，最終走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

二、促進(jìn)新手幼教教研員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效策略

解釋主義研究范式認(rèn)為，“研究不是只看行為的表現(xiàn)，而是要揭示行為背后的意義，形成共識(shí)性的理解”。研究者通過(guò)自省與反思，解構(gòu)了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，重構(gòu)了自身的發(fā)展價(jià)值，并據(jù)此從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和外部激勵(lì)機(jī)制建設(shè)兩方面嘗試提出若干有利于促進(jìn)新手幼教教研員成長(zhǎng)的建議和策略。

（一）增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)自主發(fā)展

1.提高職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

教研員的崗位職責(zé)和角色擔(dān)當(dāng)相對(duì)教師來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜。教研員既需要解讀理論，又需要親手實(shí)踐；既需要對(duì)行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，又需要服務(wù)基層。因此，新手幼教教研員必須盡快了解自己的崗位職責(zé)和社會(huì)角色，在努力實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)自己對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升的重要意義和作用，從而領(lǐng)略到從業(yè)的樂(lè)趣和精神的滿(mǎn)足；在提高自我效能感和職業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)以促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會(huì)的一個(gè)重要特征，教研員在促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程中應(yīng)該展現(xiàn)出引領(lǐng)和表率作用。教研員也需要通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)知基礎(chǔ)，不僅要善于從書(shū)本上獲取學(xué)科性知識(shí)，還要善于從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，更要善于向同事、同行、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)策略性知識(shí)。只有不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)把握國(guó)內(nèi)外幼兒教育的發(fā)展動(dòng)向，跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，才能有效提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，獲得專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展。

3.堅(jiān)持自我反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)教師自身。反思是幫助教師認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種重要途徑和催化劑。通過(guò)反思，新手幼教教研員不但可對(duì)職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值有更深入的理解，從而為自己的教研實(shí)踐尋求到更富有引導(dǎo)意味的價(jià)值力量；而且能對(duì)自己在實(shí)踐中所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判和重構(gòu)，審思自己的教研方法和行為是否合理，分析其背后隱藏的價(jià)值或理論依據(jù)是什么，尋找如何改進(jìn)活動(dòng)方式以達(dá)到更好的活動(dòng)效果的策略。正是通過(guò)這樣的反思，新手幼教教研員才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)自身行為的深入解讀，從而促使自己不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷超越自我。

（二）完善外部激勵(lì)機(jī)制，保障專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1.建構(gòu)培訓(xùn)體系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高

教研員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的體現(xiàn)，它直接關(guān)系到所在區(qū)域教師的教學(xué)、教研和反思能力的形成。不同的專(zhuān)業(yè)背景會(huì)導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生明顯的個(gè)體差異。因此，需依據(jù)教研員的專(zhuān)業(yè)要求，對(duì)新手幼教教研員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行前期調(diào)查，并結(jié)合其專(zhuān)業(yè)背景和基礎(chǔ)，建構(gòu)發(fā)展性培訓(xùn)體系，以有效提升新手教研員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.組建合作團(tuán)隊(duì)，攜手共同成長(zhǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)組織，只有參與到各種專(zhuān)業(yè)組織之中，與各類(lèi)教師群體合作、對(duì)話(huà)，并開(kāi)展相互間的學(xué)習(xí)、激勵(lì)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的彼此分享，才能更好地實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！?1〕各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)努力為新手幼教教研員提供一個(gè)積極、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，在選拔和任用新手幼教教研員時(shí)應(yīng)明確其職責(zé)，了解并發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)，在工作過(guò)程中為其提供支持與保障。上級(jí)教研部門(mén)還應(yīng)該關(guān)注下級(jí)教研部門(mén)教研員的“合作發(fā)展”問(wèn)題，通過(guò)分片聯(lián)動(dòng)等方法組建學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐等合作團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)浸潤(rùn)發(fā)展作用，最大限度地分享教研成果，避免重復(fù)開(kāi)展同質(zhì)性研究，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各級(jí)教研員的互動(dòng)交流、聯(lián)動(dòng)發(fā)展，從而全面提升區(qū)域內(nèi)幼教教研員尤其是新手幼教教研員的專(zhuān)業(yè)水平。

3.開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)自覺(jué)

教研員的職業(yè)規(guī)劃是對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展所做的有目的、有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安排，但在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中會(huì)受組織、家庭、社會(huì)、政策法規(guī)等多種因素的影響。因此，新手幼教教研員的職業(yè)規(guī)劃需要得到各級(jí)各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持。各級(jí)教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)教研員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是對(duì)區(qū)域教育質(zhì)量提升的重要保障的認(rèn)識(shí)，重視對(duì)教研員的培養(yǎng)。各級(jí)教研部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)教研員的不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段特點(diǎn)，建立科學(xué)的教研員職業(yè)生涯規(guī)劃和管理機(jī)制，同時(shí)，還可根據(jù)教研員專(zhuān)業(yè)要求完善教研員的評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)教研員自我管理和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)水平的提高，激發(fā)其職業(yè)發(fā)展的潛能，從而促使其努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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