張倩+++楊智君+++李敏誼

【摘要】新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”作為一種新型的敘事性評(píng)價(jià)方式，當(dāng)下正在中國風(fēng)行，在北京市更是掀起了熱潮。本文簡要介紹“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法在新西蘭、澳大利亞、美國、冰島等國的實(shí)踐以及他們的反思，并對(duì)中國和新西蘭兩國的幼教課程政策進(jìn)行比較分析，以深入思考“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)方式在我國學(xué)前教育改革中的適用性問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)故事；學(xué)前教育；本土化

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）10-0008-07

中國的學(xué)前教育改革走的是一條艱難的從模仿到創(chuàng)新的改革之路，經(jīng)過了以日為師、全盤西化、照搬前蘇聯(lián)和重新學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的百年探索旅程。〔1〕時(shí)至今日，學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)仍然是學(xué)前教育界的主流聲音之一?！皩W(xué)習(xí)故事”〔2-5〕作為新西蘭學(xué)前教育界對(duì)兒童發(fā)展開展的一種敘事性評(píng)價(jià)方法當(dāng)下正在中國遍地開花，〔6〕這種新型的兒童發(fā)展敘事性評(píng)價(jià)方式得到了政府有關(guān)部門的支持，還由相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體“背書”，旨在幫助推動(dòng)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的落實(shí)。

然而，本研究認(rèn)為學(xué)前教育界應(yīng)意識(shí)到，新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法是為解決他們?cè)陂_展學(xué)前教育課程改革過程中碰到的問題研發(fā)的，并不是為解決我國學(xué)前教育改革面臨的種種問題研發(fā)的。事實(shí)上，國際上其他一些國家在借鑒“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法的過程中，都對(duì)其進(jìn)行了本土化改造。因此，本文擬針對(duì)我國學(xué)前教育改革面臨的難題，對(duì)“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行批判性反思，具體而言，簡要介紹“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法在新西蘭及澳大利亞、美國、冰島等國的實(shí)踐以及他們的反思，并對(duì)中國和新西蘭兩國的幼教課程政策進(jìn)行比較分析，以對(duì)如何創(chuàng)造性地運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”更好地推動(dòng)我國的學(xué)前教育改革提出相關(guān)建議。

一、“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法在新西蘭的實(shí)踐和反思

“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法是一個(gè)來自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，由新西蘭國家早期教育課程框架編寫者之一的瑪格麗特·卡爾教授和她的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過數(shù)年的研究發(fā)展而成。在新西蘭各類幼教機(jī)構(gòu)中，“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法被廣泛用于幫助教師觀察、理解并支持兒童的學(xué)習(xí)，同時(shí)被用于記錄兒童成長的軌跡和學(xué)習(xí)旅程。近年來，“學(xué)習(xí)故事”這套評(píng)價(jià)體系也引起了國際幼教界的關(guān)注，英國、德國、加拿大等國的很多幼教機(jī)構(gòu)嘗試把“學(xué)習(xí)故事”作為對(duì)兒童學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)的手段?！?〕

（一）關(guān)注兒童的心智傾向

“學(xué)習(xí)故事”作為一種評(píng)價(jià)手段，其核心教育理念來自新西蘭國家《早期教育課程框架（Te Whariki）》（以下簡稱《框架》）。《框架》明確提出，兒童發(fā)展有五大線索，即幸福感（well-being）、歸屬感（belonging）、貢獻(xiàn)（contribution）、溝通（communication）、探索（exploration），〔8〕這直接影響了“學(xué)習(xí)故事”的實(shí)踐關(guān)注點(diǎn)。在新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的具體應(yīng)用實(shí)踐中，教師重點(diǎn)關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)傾向（dispositions），諸如好奇（curious）、合作（collaborative）、反思（reflective）、獨(dú)立（independent）、自主（self-directed）、靈活（flexible）、想象（imaginative）、投入（involved）、同情（compassionate）等，這與《框架》提出的兒童發(fā)展的五大線索是相對(duì)應(yīng)的。新西蘭國家早期教育課程框架明確提出，教育的目的是培養(yǎng)兒童積極的、有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，而“學(xué)習(xí)故事”就重在關(guān)注和評(píng)價(jià)兒童的心智傾向，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程和成長狀態(tài)?！?〕

（二）重視兒童的學(xué)習(xí)過程

“學(xué)習(xí)故事”十分注重幫助兒童建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知?！?0〕“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”是新西蘭幼教工作者心目中兒童的形象，〔11〕因此，“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)體系摒棄了以往“清單式”和“對(duì)立式”的評(píng)價(jià)方式，幫助教師樹立起兒童是有能力、有自信心的學(xué)習(xí)者和溝通者的兒童觀；幫助教師樹立起幼兒園里所有的人和物、所發(fā)生的一切都是課程的一部分，幼兒園的教育應(yīng)以兒童興趣為主導(dǎo)，以自主游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容的課程觀；幫助教師樹立起兒童的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的、情境性的、非線性的學(xué)習(xí)觀與發(fā)展觀，教師要關(guān)注幼兒在與人、環(huán)境及事件的互動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）注重培養(yǎng)兒童對(duì)不確定因素的容忍力

一般來講，學(xué)習(xí)狀態(tài)有兩種，一種是由教師-教具-教案主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，是預(yù)知可控的學(xué)習(xí)；另一種是兒童-關(guān)系-環(huán)境主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，是生成性的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)幼兒來講具有不同的意義，后者對(duì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)更具有意義，因?yàn)閮和瘯?huì)通過與人、環(huán)境及事件互動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)探索世界是如何運(yùn)作的。在這里，主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！?2〕生成性的學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮兒童主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)性，同時(shí)也需要兒童能夠容忍學(xué)習(xí)中的不確定因素。兒童容忍學(xué)習(xí)中不確定因素的能力越強(qiáng)，他們就會(huì)越大膽，學(xué)得越快，其學(xué)習(xí)“肌肉”的力量也會(huì)越強(qiáng)。〔13〕

（四）新西蘭學(xué)術(shù)界對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的批判性反思

由于得到新西蘭教育部的政策支持和經(jīng)費(fèi)資助，“學(xué)習(xí)故事”作為一種兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)方法已在新西蘭本土得到廣泛運(yùn)用。2008年的調(diào)查顯示，超過94%的教師把“學(xué)習(xí)故事”作為一種主要的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)方法?！?4〕但是，獨(dú)尊“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法的做法在一定程度上也引發(fā)了一些問題。事實(shí)上，新西蘭學(xué)術(shù)界對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的批判性反思，一直都沒停止過，相關(guān)的反思主要集中在以下幾點(diǎn)。

第一，“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法唯我獨(dú)尊的“霸權(quán)”阻礙了實(shí)踐上的因地制宜。新西蘭教育部支持“學(xué)習(xí)故事”的做法，使得一線實(shí)踐工作者視“學(xué)習(xí)故事”為唯一的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具。即便有研究表明，“學(xué)習(xí)故事”這個(gè)評(píng)價(jià)工具并不夠全面，還需有其他評(píng)價(jià)工具作為補(bǔ)充，但由于擔(dān)心使用其他評(píng)價(jià)工具無法得到政府支持，因此，一線實(shí)踐工作者不愿意作出新的嘗試?！?5〕

第二，“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法的有效性值得商榷。新西蘭政府下轄的教育評(píng)估辦公室（Education Review Office）2006年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，宣稱使用“學(xué)習(xí)故事”為評(píng)估兒童發(fā)展主要工具的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，有三分之一的機(jī)構(gòu)言行不一，教育質(zhì)量不盡如人意，也即并沒有達(dá)成國家課程的要求。此外，大約有一半使用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法的教師并不理解“學(xué)習(xí)故事”這種評(píng)價(jià)工具的功能，無法有效地把評(píng)價(jià)與支持兒童的學(xué)習(xí)結(jié)合起來?！?6〕有研究者進(jìn)一步指出，只有極少數(shù)個(gè)案研究支持“學(xué)習(xí)故事”具有價(jià)值，大規(guī)模使用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法的有效性并沒有得到實(shí)證研究的支持?！?7〕

第三，“學(xué)習(xí)故事”是一個(gè)有片面性的評(píng)價(jià)工具。“學(xué)習(xí)故事”的研制者對(duì)《框架》進(jìn)行了簡單化的對(duì)應(yīng)（見下表），只關(guān)注心智傾向，缺乏對(duì)知識(shí)和技能的全面關(guān)注，因此存在以偏概全的先天不足。

第四，“學(xué)習(xí)故事”有“吃力不討好”的問題。只關(guān)注兒童發(fā)展的強(qiáng)項(xiàng)，缺乏對(duì)兒童發(fā)展短板和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的關(guān)注?！?9〕事實(shí)上，教師支持兒童的發(fā)展，既需要從兒童的強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，也需要關(guān)注兒童的弱項(xiàng)，以體現(xiàn)關(guān)注兒童全面發(fā)展的基本原則。

以上這些質(zhì)疑的聲音在一定程度上推動(dòng)了新西蘭學(xué)前教育界對(duì)如何更好地評(píng)價(jià)和支持兒童發(fā)展問題的深入思考 。

二、“學(xué)習(xí)故事”在澳大利亞、美國、冰島的實(shí)踐及反思

澳大利亞、美國、冰島在引進(jìn)利用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法時(shí)，主要借鑒的是“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法所體現(xiàn)的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)與發(fā)展觀等。

（一）“學(xué)習(xí)故事”在澳大利亞的實(shí)踐

澳大利亞政府提出，可將學(xué)習(xí)使用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法作為執(zhí)行新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)所實(shí)施的跨國培訓(xùn)的方式之一?！?0〕澳大利亞是新西蘭的鄰國，文化上有相互借鑒和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，但澳大利亞在引入新西蘭“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法的過程中開展了本土化探索，以促使其與本國教育理念、課程理念等相適應(yīng)。

澳大利亞和新西蘭兩國的學(xué)前教育課程框架不同，因此，兩國的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容有差異。新西蘭的《框架》并沒有明確規(guī)定具體的課程內(nèi)容，僅提出了幼教工作者需要遵循的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)與發(fā)展觀，各幼教機(jī)構(gòu)有自主實(shí)施課程的權(quán)力，因而“學(xué)習(xí)故事”最主要的價(jià)值不在于其評(píng)價(jià)形式，而在于其推崇的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。澳大利亞不同于新西蘭，澳大利亞具有明確的課程框架即《早期學(xué)習(xí)大綱》（《Belonging，being，becoming：The early years learning framework for Australia》），該框架提出，課程的核心是學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)兒童是在游戲中學(xué)習(xí)的，要重視兒童語言、早期讀寫、算術(shù)技能以及社會(huì)性等方面的發(fā)展?！?1〕教師可通過綜合的方式，將數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科知識(shí)傳遞給兒童，教師要關(guān)注兒童認(rèn)知、社會(huì)生活能力以及其他技能的發(fā)展。在運(yùn)用有關(guān)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的方法問題上，澳大利亞政府提倡將《兒童發(fā)展檢核表》與“學(xué)習(xí)故事”結(jié)合起來評(píng)價(jià)，并將“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)對(duì)象從3～6歲幼兒擴(kuò)展到0～6歲幼兒?！皩W(xué)習(xí)故事”這種重點(diǎn)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)傾向的敘事性評(píng)價(jià)體系彌補(bǔ)了澳大利亞原來只單純使用《兒童發(fā)展檢核表》對(duì)嬰幼兒發(fā)展作出評(píng)估的方法上的不足，達(dá)到了更全面評(píng)價(jià)嬰幼兒發(fā)展水平的目的。

（二）“學(xué)習(xí)故事”在美國的實(shí)踐

美國學(xué)前教育工作者重在借鑒“學(xué)習(xí)故事”體現(xiàn)的兒童觀，即視兒童為有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者，重在發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，改變以往對(duì)兒童發(fā)展作“清單式”“對(duì)立式”評(píng)價(jià)的方法，關(guān)注兒童的成長狀態(tài)而非目標(biāo)達(dá)成情況，傾聽、認(rèn)可、尊重兒童的聲音和想法，從而利用“學(xué)習(xí)故事”改善評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間原本對(duì)立的關(guān)系。〔22〕

美國有學(xué)者認(rèn)為，在對(duì)特殊兒童的發(fā)展評(píng)估上，“學(xué)習(xí)故事”這一評(píng)價(jià)工具有較大優(yōu)勢。它可以將教師從對(duì)特殊兒童技能技巧的關(guān)注中解放出來，促使教師視兒童為一個(gè)能自覺進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，從而在評(píng)價(jià)特殊兒童的發(fā)展時(shí)能更好地解決評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間原本對(duì)立的關(guān)系?！?3，24〕

（三）“學(xué)習(xí)故事”在冰島的實(shí)踐

冰島有研究者發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)故事”作為一種在真實(shí)情景下觀察、支持兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，能夠幫助教師更加有效地捕捉到兒童的成長瞬間，從而把握兒童的成長狀態(tài)。

冰島對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的實(shí)踐，基于本國學(xué)前教育的社會(huì)文化背景，他們將“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)工具作為教師對(duì)幼兒情感和學(xué)習(xí)傾向評(píng)價(jià)方式的補(bǔ)充，以增強(qiáng)教師對(duì)幼兒優(yōu)勢智能的識(shí)別和支持能力。此外，冰島對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的實(shí)踐還關(guān)注其學(xué)前教育界對(duì)兒童進(jìn)行觀察記錄的疏忽的這一傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童發(fā)展的觀察記錄。

三、“學(xué)習(xí)故事”在我國學(xué)前教育改革中的適用性問題

“學(xué)習(xí)故事”當(dāng)下正在我國和世界各國幼教界風(fēng)行，但我們要思考的是，“學(xué)習(xí)故事”這種評(píng)價(jià)方式是否真的適用于所有國家？研究者認(rèn)為，在借鑒“學(xué)習(xí)故事”在其他國家實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上，我們要結(jié)合本國的實(shí)際情況進(jìn)行批判性反思和借鑒。

（一）看“學(xué)習(xí)故事”在澳大利亞、美國、冰島三國的調(diào)整實(shí)踐

“學(xué)習(xí)故事”在澳大利亞、美國和冰島三國的調(diào)整實(shí)踐有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是他們都是在各自國家學(xué)前教育課程的框架下，讓“學(xué)習(xí)故事”成為促進(jìn)本國幼兒發(fā)展、評(píng)價(jià)本國幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一種工具。

澳大利亞的國家學(xué)前教育課程關(guān)注幼兒各領(lǐng)域知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全面涉獵，目標(biāo)是要促進(jìn)幼兒獲得對(duì)客觀世界的整體性認(rèn)識(shí)。在此課程觀指導(dǎo)下，澳大利亞重點(diǎn)借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注和對(duì)幼兒成長的整體性描述，同時(shí)保留了自己原有的評(píng)價(jià)工具——《兒童發(fā)展檢核表》，以期通過描述幼兒整體性發(fā)展?fàn)顟B(tài)和對(duì)幼兒各領(lǐng)域知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的檢核，全面反映幼兒的發(fā)展情況。

美國和冰島在借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法時(shí)，同樣也是視其為本國學(xué)前教育課程框架下的補(bǔ)充性評(píng)價(jià)工具。他們均看到，“學(xué)習(xí)故事”對(duì)發(fā)現(xiàn)有缺陷兒童成長的閃光點(diǎn)，對(duì)關(guān)注正常兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及改善評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間原本對(duì)立的現(xiàn)狀具有一定優(yōu)勢，同時(shí)也看到，“學(xué)習(xí)故事”不足以全面評(píng)估其課程框架下兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，〔25〕因此，他們都是結(jié)合本國國情加以借鑒與實(shí)踐的。

（二）“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法在我國實(shí)踐的可能性

1.童年期形成的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)有助于兒童的終身發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織提出的終身教育這一深刻而富有遠(yuǎn)見的觀點(diǎn)從根本上影響了全世界的教育價(jià)值取向。〔26〕新西蘭的《框架》在開篇就提出了對(duì)兒童發(fā)展的期待，希望兒童能成長為有能力的、自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，希望教育能促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，保障兒童的安全，使兒童有歸屬感，并能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。〔27〕我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《指南》都明確提出，幼兒園教育要為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！?8，29〕可見，中新兩國的學(xué)前教育課程政策和教育目標(biāo)都著眼于兒童的終身發(fā)展。

新西蘭的《框架》的一個(gè)重要特點(diǎn)是關(guān)注兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的心智傾向，這種心智傾向也被稱為學(xué)習(xí)品質(zhì)。我國的《指南》也明確指出，“要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”?！?0〕眾多研究表明，兒童早期形成的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)兒童未來的學(xué)業(yè)成就具有積極的促進(jìn)作用?！?1-33〕有研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用甚至超過智力條件?！?4〕同時(shí)，兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)還會(huì)遷移到兒童其他領(lǐng)域的發(fā)展之中，并促進(jìn)情感和社會(huì)性的發(fā)展?！?5〕可見，“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法所關(guān)注的兒童的心智傾向或?qū)W習(xí)品質(zhì)對(duì)兒童的終身發(fā)展具有重要的價(jià)值，這對(duì)于關(guān)注兒童終身發(fā)展的學(xué)前教育來說的確具有很大的借鑒意義，這也為“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法在我國的廣泛傳播提供了可能。

2.“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法有助于引導(dǎo)教師關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程

新西蘭的《框架》將課程定義為：“在一個(gè)為支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展而設(shè)計(jì)的環(huán)境中，所有直接或間接的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和事件的總和”，并提出了課程實(shí)施的四大原則，即授權(quán)（Empowerment）、全面發(fā)展（Holistic Development）、家庭與社區(qū)（Family and Community）、關(guān)系（Relationships）?！?6〕其中，特別強(qiáng)調(diào)與家庭和社區(qū)的合作，認(rèn)為兒童是在與周圍的人和環(huán)境建立的有回應(yīng)的、互惠性的關(guān)系中獲得經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)的?？梢姡挛魈m的幼教工作者將兒童看作是一種關(guān)系性的存在，兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在關(guān)系中得以有效發(fā)生的?！?7〕但這種關(guān)系不局限于師幼之間，更涉及廣泛意義上的與家庭、社會(huì)等的互惠性關(guān)系。《框架》還提出，互惠性關(guān)系是兒童積極建構(gòu)自己的知識(shí)體系和理解不同社會(huì)文化的核心?！?8〕《框架》引導(dǎo)新西蘭的幼教工作者從社會(huì)—文化發(fā)展的理論視角來理解兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！?9〕我國的《綱要》和《指南》也同樣提到了要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，重視與家庭和社區(qū)的合作，最大限度地滿足兒童獲取直接經(jīng)驗(yàn)的需要?！?0，41〕《綱要》和《指南》還同時(shí)強(qiáng)調(diào)，幼兒是在游戲活動(dòng)和日常生活中開展學(xué)習(xí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的。

不難看出，無論是我國的《綱要》《指南》還是新西蘭的《框架》，都十分重視兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，重視兒童的學(xué)習(xí)過程。這說明兩國的課程政策都受維果茨基社會(huì)文化建構(gòu)理論和布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的影響?！?2，43〕同時(shí)，兩國的課程政策都視兒童為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)是兒童自我建構(gòu)的過程，知識(shí)和獲得知識(shí)的過程難以分割開來?！皩W(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)方式可以引導(dǎo)教師關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程。在實(shí)踐中，教師可以通過關(guān)注兒童的“哇”時(shí)刻，對(duì)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)和閃光點(diǎn)加以識(shí)別，并為兒童的連續(xù)性學(xué)習(xí)提供支持。從這個(gè)層面上來說，“學(xué)習(xí)故事”對(duì)我國的學(xué)前教育實(shí)踐有很大的借鑒意義。

（三）批判性借鑒“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)方式

1.將《兒童發(fā)展檢核表》也作為評(píng)價(jià)工具，以提升評(píng)價(jià)的有效性和便捷性

新西蘭的國家早期教育課程提出了兒童發(fā)展的五大線索和課程實(shí)施的四大原則，“學(xué)習(xí)故事”所關(guān)注的兒童發(fā)展的心智傾向或?qū)W習(xí)品質(zhì)與之相對(duì)應(yīng)，教師可以通過“注意-識(shí)別-回應(yīng)”來關(guān)注兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心智傾向，并給予發(fā)展上的支持。我國學(xué)前教育課程政策明確指出，兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展有五個(gè)領(lǐng)域，并制定了兒童每個(gè)領(lǐng)域需達(dá)到的具體目標(biāo)。只使用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法很難對(duì)兒童五個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和行為目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。我國的情況與澳大利亞的情況有些相似，國家課程政策既關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也關(guān)注兒童需要掌握的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，但“學(xué)習(xí)故事”作為一種敘事性評(píng)價(jià)方式很難滿足這兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)需要。為此，我們認(rèn)為，我國可以借鑒澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)，將《兒童發(fā)展檢核表》也作為評(píng)價(jià)工具，與“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法配合使用。也即，以《指南》列出的五個(gè)領(lǐng)域的具體目標(biāo)和《兒童發(fā)展檢核表》列出的兒童需達(dá)到的不同領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來作為支持教師“識(shí)別”和“回應(yīng)”兒童發(fā)展情況、發(fā)展需要的參考依據(jù)，以提升評(píng)價(jià)的有效性和便捷性。

2.關(guān)注兒童的弱項(xiàng)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展

當(dāng)下國際學(xué)前教育界對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的另一個(gè)反思重點(diǎn)是關(guān)于“學(xué)習(xí)故事”所關(guān)注的兒童的“哇”時(shí)刻問題。實(shí)際上，這是關(guān)注兒童的強(qiáng)項(xiàng)或閃光點(diǎn)，但考察目前世界各國的學(xué)前教育課程政策，我們發(fā)現(xiàn)其均強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此，我們?cè)谑褂谩皩W(xué)習(xí)故事”這一評(píng)價(jià)工具時(shí)，須注意到，既要關(guān)注兒童的強(qiáng)項(xiàng)，也要關(guān)注兒童的弱項(xiàng)，為兒童的全面發(fā)展提供足夠的支持。

3.為教師提供支持，有效地落實(shí)《指南》

在我國的幼教實(shí)踐中，教師遇到的困難之一是，很難識(shí)別兒童，也即不清楚兒童的發(fā)展究竟處于什么水平以及在活動(dòng)中是如何表現(xiàn)出來的。如果教師不能真正理解“學(xué)習(xí)故事”這一評(píng)價(jià)工具的功能，教師的描述就容易成為一種流水賬式的記錄，并不能有效地將評(píng)價(jià)與支持兒童的學(xué)習(xí)相結(jié)合?！?4〕要解決這個(gè)問題，教師需要得到支持。如上所述，可將“學(xué)習(xí)故事”與本土的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，用《兒童發(fā)展檢核表》或相關(guān)行為指標(biāo)幫助教師有效地識(shí)別兒童的發(fā)展?fàn)顩r，從而將兒童的行為表現(xiàn)與《指南》的具體發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來分析。

新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”之所以會(huì)在國際上被廣泛運(yùn)用，最主要的原因在于它體現(xiàn)了先進(jìn)的兒童觀、課程觀和學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。但使之與本國國情相結(jié)合，開展本土化探索都是促使其在本國生根發(fā)芽的必經(jīng)之路。從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)借鑒不等于簡單復(fù)制，必須堅(jiān)持以我為主、為我所用，認(rèn)真鑒別、合理吸收原則，不搞“全盤西化”，不搞“全面移植”，不能照搬照抄?！?5〕我們既要關(guān)注兒童成長的過程，也要關(guān)注兒童各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)；既要摒棄“清單式”“對(duì)立式”的評(píng)價(jià)，也要摒棄流水賬式的記錄；既要借鑒他國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更要立足于本國國情，進(jìn)行批判性地借鑒和創(chuàng)造性地運(yùn)用。

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