付平生

摘要：課堂教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的興趣、志向得到充分的發(fā)展。基于新教材的實(shí)際特點(diǎn)，教師觀念、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都要隨之發(fā)生變化。

關(guān)鍵詞：課改；地理；教學(xué)

G633.55

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，標(biāo)志著我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個嶄新的時代。課程改革是教育改革的核心，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。針對新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。如何取得地理高效教學(xué)，筆者長期一線教學(xué)，做了有益的嘗試和探討。

一、注重學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要以知識傳授為主，學(xué)生基本上處于被動接受狀態(tài)，而教師則可以在教過兩三年以后便輕車熟路了。課改后的情況發(fā)生了巨大的變化。即：在課堂教學(xué)中教材只占50%，師生互動中產(chǎn)生的內(nèi)容要占到40%，學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮生成的內(nèi)容約占10%。在課程改革的形勢下，教師很自然的產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的緊迫感，認(rèn)識到只有不斷學(xué)習(xí)，才不會被時代的列車所淘汰。如果不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了新的教學(xué)。為此，我徹底地改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊(yùn)，熱心關(guān)注社會熱點(diǎn)問題。學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)用來提高自己的綜合素質(zhì)，做到把地理課上新、上活， 以適應(yīng)新形勢的需要。

二、擯棄中心主義，改變師生關(guān)系

新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經(jīng)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡單疊加，現(xiàn)在的交往意味著對話、參與師生關(guān)系的構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生體會到師生之間的和諧、民主，平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。例如在講到《世界的人種》問題時，學(xué)生對種族優(yōu)劣論的認(rèn)識并不透徹。我沒有將問題的實(shí)質(zhì)直接灌輸給學(xué)生，而是把這個問題交給學(xué)生去討論。他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結(jié)論。認(rèn)識到了種族優(yōu)劣論是違反歷史事實(shí)的，依據(jù)有：屬于黃種人的中國人，創(chuàng)造了長年的人類文明的歷史；印第安人在美洲創(chuàng)造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化；而黑種人中世紀(jì)時曾在尼日爾河流域創(chuàng)造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。

同樣的問題以前學(xué)生即使是想到了，也會因為害怕老師的批評而不敢說出來?，F(xiàn)在，他們可以大膽的直言，發(fā)表自己的見解和看法。非常有利于教師及時洞察學(xué)生的所知所想，及早解決學(xué)生思想能力及知識上存在的問題。實(shí)現(xiàn)師生之間行為到心理上的溝通，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向雙方的平等，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展地促進(jìn)者。

三、開創(chuàng)新意，改變課堂組織形式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以簡稱為教師的“ 一言堂” 。他同現(xiàn)代的教育價值取向背道而馳，即：我們要逐漸構(gòu)建開放式的地理課堂教學(xué)，使其呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。

1.角色體驗式。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好一定的問題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們?nèi)ンw會和理解各種地理問題。例如在學(xué)習(xí)《天氣對人類生產(chǎn)、生活的影響》時，可以讓他們扮演市民、農(nóng)民、工人等不同的角色到情境中去體驗。在學(xué)到“北京的四合院拆還是留”時可以讓他們扮作市民、游客、地產(chǎn)商等角色，讓學(xué)生站在自己的角度、自己的立場上，解決相應(yīng)的地理問題，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界，看成重要的課程資源。只有把抽象的地理事物及其思想內(nèi)涵變成學(xué)生身邊實(shí)實(shí)在在的人與事，這樣學(xué)生才能在體驗中理解和掌握其本質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.小組合作式。教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境讓學(xué)生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統(tǒng)的個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作和組間競爭的關(guān)系。將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間的單向、雙向交流與合作，改變?yōu)槎嘞蚪涣髋c合作，并在合作中求得共同的發(fā)展。

3.人機(jī)對話式。逐步的將地理課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生可以借助鼠標(biāo)參與教師設(shè)計的各種與課程有關(guān)的活動。并獲得知識實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)， 這樣既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，又促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過程、傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代手段的整合。

四、改變地理學(xué)習(xí)方式 ，優(yōu)化教學(xué)效率

廣大地理教育工作者的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗，正確的地理學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結(jié)構(gòu)性的綜合體。按功能分類，可分為基礎(chǔ)性、拓展性、研究性地理學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)性地理學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。拓展性地理學(xué)習(xí)是為擴(kuò)展知識視野而采取的學(xué)習(xí)方式，它主要培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等）。研究性地理學(xué)習(xí)是地理探究活動，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。按行為分類，可分為自主性、互動性地理學(xué)習(xí)方式。自主性體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動性追求的是教師與學(xué)生的溝通、對話與交流。按內(nèi)容分類，可分為理論性、實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強(qiáng)調(diào)在活動中對知識的運(yùn)用，兩者相得益彰，不可或缺。

在各種學(xué)習(xí)方式中，我們尤其要注重地理的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)可以包括三個階段：第一，進(jìn)入問題情境階段；第二，實(shí)踐體驗階段；第三，表達(dá)和交流階段。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要分為兩種：課題研究類和項目活動類。課題研究以認(rèn)識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗和文獻(xiàn)研究等。項目活動設(shè)計以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，如模擬設(shè)計某一條地鐵線路的活動等。

總之，地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。通過教學(xué)實(shí)踐，營造自主、合作、探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。讓學(xué)生成為課堂的主人，是教學(xué)活動順利開展的核心。處理好教材中的活動內(nèi)容是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，活用新教材構(gòu)建“ 主動參與、合作競爭” 的學(xué)習(xí)新模式，從而達(dá)到高效教學(xué)。