張秀珍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常因粗心做錯題，這引起了許多教師的關(guān)注。事實上，學(xué)生粗心的原因有知識運用因素、心理因素等多個方面。只有了解了學(xué)生粗心的成因，有針對性的采取矯正手段，才能切實推進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，解決教學(xué)的困惑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；粗心問題；心理因素

G623.5

長期以來，“粗心”都是小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)問題，這在數(shù)學(xué)學(xué)科中體現(xiàn)十分明顯。無論在作業(yè)中，還是在一些測試中，總會有學(xué)生因為計算時忘記某位數(shù)、小數(shù)點錯位等微不足道的細節(jié)問題，導(dǎo)致計算結(jié)果的錯誤。為了幫助學(xué)生克服這樣的問題，許多教育工作者做出了策略性思考，以期在教學(xué)過程中有意識的幫助學(xué)生解決問題。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)粗心的成因

（一）對知識綜合運用能力弱

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是一門對邏輯性、思維性要求高的學(xué)科，這是眾所周知的。數(shù)學(xué)思維實際上可以簡單理解為處理、運用數(shù)學(xué)知識的能力，運用數(shù)學(xué)知識處理生活中遇到的問題的意識等。然而這種思維意識的培養(yǎng)是需要一段時間的積累的，在小學(xué)階段，學(xué)生有時面對“突然”而來的大量的信息需要處理，就會發(fā)生處理不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。例如在計算7+12的時候?qū)⑵淇闯?+2計算，將1.2看作12的情況等，這些都是學(xué)生在面對大量數(shù)據(jù)時產(chǎn)生的情況。歸結(jié)起來，只有當(dāng)學(xué)生處理知識的綜合能力變強之后，這樣的問題就自然能夠緩解，而教師對學(xué)生的訓(xùn)練則集中于加強對學(xué)生處理知識綜合能力的提高。

（二）思維固式的影響

所謂思維固式，就是思維限制到某一固定模式中出不來的情況，這種情況的產(chǎn)生與課堂中大量練習(xí)是分不開的。許多教師秉承熟能生巧的原則，要求學(xué)生進行大量的習(xí)題練習(xí)，而學(xué)生在練習(xí)過程中就可能會陷入到一種固定模式中。加之當(dāng)前許多練習(xí)題為了與課程相一致，多練習(xí)而少復(fù)習(xí)，學(xué)生的思維往往都會隨著一個單元的開始而進入其中。例如在講解圓錐的體積問題時，教師會可以強調(diào)圓錐的體積是圓柱的三分之一，學(xué)生為了加強記憶也會自覺的強化“三分之一”這個概念，然而當(dāng)突然遇到如“求圓柱體體積”這樣的問題時，這就是思維固式造成的影響。

（三）學(xué)習(xí)心境不穩(wěn)定

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍的影響。課堂教學(xué)中教師會為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，但即使這樣小學(xué)階段學(xué)生在一節(jié)40分鐘的課程時間內(nèi)也難以達到百分之百的集中精力，通常情況下每20分鐘就需要做出調(diào)整。而當(dāng)學(xué)生在家庭作業(yè)的過程中，由于受到周圍家庭氛圍、各類誘惑等的影響，往往會產(chǎn)生心境不穩(wěn)，在習(xí)題練習(xí)中出現(xiàn)焦躁、顧此失彼等一系列情況。

（四）短暫性失真

筆者在教學(xué)過程中就遇到過這樣的案例，謀生在計算一道十分簡單的計算題作業(yè)時，出現(xiàn)了一些錯誤，最終的結(jié)果也是錯的。筆者為其批改、標(biāo)注，讓學(xué)生在課堂剩下的時間內(nèi)改正再拿來檢查，可是該生改了一次還是錯誤，被要求回去重改后，最終拿著作業(yè)本上來問“老師，你看15+13=28沒錯啊”，可是題目上讓計算的是“15+16”。筆者要求學(xué)生再看題的情況下，學(xué)生才恍然大悟。這樣的情況在教學(xué)中并非個例，學(xué)生并不是不知道如何計算，而是單純的因為看錯題等問題，但反映出的是學(xué)生短暫性失真的情況，需要及時的做出調(diào)整。

二、矯正小學(xué)生粗心問題的策略分析

（一）增強學(xué)生綜合運用知識的能力

綜合運用知識的能力，既強調(diào)本門功課的知識連貫性，也強調(diào)與其它學(xué)科的相關(guān)性問題。在本門公開金額的連貫性上，還以前面提到的圓錐體積問題為例，學(xué)生會形成思維定式，是因為在一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到“求三棱錐體積”這樣的問題，但如果將問題修改為“一個圓柱形鐵塊的地面半徑3cm，高10cm，將其鑄成圓錐形零件，這個零件的體積是多少立方厘米？”時，就能有效緩解這樣的問題，因為學(xué)生可能在起初會不習(xí)慣，出錯，然而經(jīng)過一段時間，學(xué)生的思維就會自動跳出這些固式，而主動構(gòu)建起不同知識的間的聯(lián)系。學(xué)科之間的聯(lián)系，于數(shù)學(xué)學(xué)科，聯(lián)系較深入的反而是語文學(xué)科，因為數(shù)學(xué)應(yīng)用題都是由文字表達出來的，而對字詞的理解、句子的分斷等，都對學(xué)生語文的理解能力有所要求，也是學(xué)生綜合處理問題能力的必然要求[1]。

（二）豐富的習(xí)題設(shè)計

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生需要大量的練習(xí)本無可厚非，但對練習(xí)題進行包裝，豐富練習(xí)題種類，是教師能夠且需要做到的[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到答非所問、思維定式等問題，都是由于盡管學(xué)生會遇到大量的練習(xí)題，但練習(xí)題“千篇一律”，變化不大，甚至有些題目多次出現(xiàn)、有些題目換湯不換藥。面對這樣的情況，教師需要主動幫助學(xué)生做出題目的篩檢，將過多重復(fù)、類似的習(xí)題進行刪減、改編等，豐富問題的形式。例如在學(xué)習(xí)比例問題時，教師完全可以將其進行如下包裝“把含鹽16%的鹽水40kg，改制成含鹽20%的鹽水，應(yīng)怎么辦？”這個問題的解答有兩個角度，一是鹽變多，二是水變少，在這樣的過程中才能夠使學(xué)生感受到思維的拐彎及變化。這樣的處理，就能使簡單的求比例問題變得拐一個彎，讓學(xué)生多一些思考，也多一些對題目本身的關(guān)注[3]。

（三）鍛煉學(xué)生的定力

在教學(xué)過程中，教師要有意識的鍛煉學(xué)生的定力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有意識的提高注意力。例如，在教學(xué)過程中，教師可以采用計時答題的形式，讓學(xué)生進行練習(xí)。小學(xué)生注意力集中時間短，教師可以在講解過一定課程之后，學(xué)生注意力開始分散時要求學(xué)生10分鐘內(nèi)解決幾道題目的訓(xùn)練。或者在一些稍有難度的應(yīng)用題的解決過程中，為學(xué)生限定時間。除此之外，教師還可以呼吁家長共同為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在當(dāng)前信息化時代，學(xué)生在家庭中受到的誘惑是多方面的，除了游戲、電視、飲食等，還會出現(xiàn)如手機、電腦等新形式的內(nèi)容，而家長往往會成為學(xué)生的誘源所在。呼吁家長減少對學(xué)生的誘惑，共同為學(xué)生營造良好的作業(yè)環(huán)境，當(dāng)然也要轉(zhuǎn)變教育理念，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給予適當(dāng)時間去玩等，這個過程中教師起到重要的協(xié)調(diào)作用。

結(jié)論：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，粗心問題絕不是小問題，教師要提升重視積極應(yīng)對。每位學(xué)生的特點不同，粗心問題的原因也是不同的。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，需要根據(jù)學(xué)生情況為其制定引導(dǎo)方案。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、家長之間的良性互動，能夠為學(xué)生建立良好的環(huán)境，極大緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中所面臨的壓力。

參考文獻：

[1]袁錦芳、牛秀奎.小學(xué)生學(xué)習(xí)粗心現(xiàn)象分析及對策[J].教育理論與實踐，2004，19（8）：63—64.

[2]莫閑.小學(xué)生考試粗心現(xiàn)象的心理分析[J].2008，16（4）：301—305.

[3]學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999，89—94.