周伶

摘要：現(xiàn)今時代，全世界范圍內(nèi)都愈發(fā)重視小學(xué)科學(xué)教育，中國也應(yīng)當(dāng)跟上時代的腳步，將小學(xué)科學(xué)教育落實到位。然而在現(xiàn)階段的落實過程中還存在一定的問題，本文主要分析了這些問題，并針對它們提出了一定的對策，希望能對小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)；教學(xué)

G623.6

所謂小學(xué)科學(xué)教育，即對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)基礎(chǔ)教育，旨在通過科學(xué)教育，激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)的興趣，從而對他們未來的人生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，同時也為國家的科學(xué)事業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。然而目前的科學(xué)教育還存在一些問題，我們需要盡快有效的解決這些問題，使得中國的基礎(chǔ)科學(xué)教育不落后于世界。

一、現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)方法是由學(xué)科特點(diǎn)決定的。對于小學(xué)科學(xué)的教育，它所具有的探究性和開放性于很大程度上影響和限制了小學(xué)科學(xué)教育的教育方式。首先，小學(xué)科學(xué)教育的受眾人群為小學(xué)生，對于這部分人群進(jìn)行的科普教育，必須要做到簡單易行，且具有真正價值。但于現(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)教育方式的根深蒂固的影響，加之教師自身科學(xué)素養(yǎng)不高的，使得科學(xué)課教育現(xiàn)狀出現(xiàn)了令人堪憂的局面。根據(jù)調(diào)查，目前存在的問題包括缺少器材，缺少專職老師，教師本身素質(zhì)欠缺，家長、學(xué)校不重視，教材、教育方法等方面不合理。

二、問題

1.小學(xué)科學(xué)教育流于形式，缺少內(nèi)涵。

于現(xiàn)階段，很對學(xué)校推行了小學(xué)科學(xué)教育，然而嚴(yán)重流于形式。例如：某些學(xué)校偶爾于形式上展開小學(xué)生科學(xué)教育，于課堂上灌輸理論知識，然而課程結(jié)束之后就沒有了后文。這使得科學(xué)教育缺少實踐性內(nèi)容，可操作性低，不能將理論轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。一來難以調(diào)動小學(xué)生對科學(xué)的興趣，二來也違背了科學(xué)教育的初衷。

經(jīng)過對部分小學(xué)生及其家長和教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課后進(jìn)行延展活動的科學(xué)教育課程少之又少，這其中的原因包括怕麻煩、缺少興趣等。這些都是現(xiàn)階段小學(xué)教育所需要解決的問題。

2.教育方法具有局限性，缺少創(chuàng)新。

教師需要具有職業(yè)道德，師德的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)和教師所從事的教育職業(yè)的內(nèi)于屬性有著決定性的聯(lián)系。

受到客觀條件和主觀經(jīng)驗的影響和制約，教師本身對于事物和知識的理解也許有偏差還有錯誤，也可能有過時的觀點(diǎn)，也可能同時授課的其他教師和不同學(xué)校的教師對同一個知識點(diǎn)的理解具有很大的差別。這樣一來，就難免會使得每個教師的教學(xué)工作產(chǎn)生一定的局限性。

3.不合理的課程設(shè)置使得教育效果不明顯。

針對小學(xué)生這樣特殊的人群，科學(xué)教育的課程設(shè)置就要做到難易適中、行之有效。然而當(dāng)下許多學(xué)校沒有充分考慮到小學(xué)生群體的知識水平和理解能力，為小學(xué)生設(shè)置過于深奧的課程，導(dǎo)致學(xué)生一知半解或一頭霧水，只見“玩”而不見“學(xué)”，同樣起不到激發(fā)小學(xué)生對于科學(xué)的興趣的更終目的。又還有，課程設(shè)置過于簡單，對于高年級的同學(xué)敷衍的使用非常淺顯的知識，白白浪費(fèi)老師和學(xué)生的時間而不能真正獲得科學(xué)知識，取得對于個人的提升。

在另一方面，在課程的編寫工作中，難免會具有一定的滯后性。學(xué)生所學(xué)到的知識可能由于時代的更新而產(chǎn)生偏差和錯誤，而作為小學(xué)生，獲取最新知識點(diǎn)額途徑又是極為有限的。這就導(dǎo)致科學(xué)的教育出現(xiàn)了一定的問題。

4.教育部門及執(zhí)行人員對科學(xué)教育重視程度低。

就目前來看，中國的教育界不重視科學(xué)教育是不爭的事實。相對來說，我國對小學(xué)生的科學(xué)的基礎(chǔ)教育的重視程度不如美國和德國。

由當(dāng)?shù)亟逃块T不重視開始，到學(xué)校不重視、教師不重視、學(xué)生和家長不重視。這是一條上傳下達(dá)不到位的鎖鏈，當(dāng)中但凡有一環(huán)缺失，就會導(dǎo)致科學(xué)教育不能及時有效的落實，或者只是敷衍了事，表面上開展了科學(xué)教育活動，而實際上只有空殼而無實際內(nèi)容。

實際上，落實科學(xué)發(fā)展觀和建設(shè)和諧社會都必須基于全民素質(zhì)的提高，對基礎(chǔ)教育來說，離不開加強(qiáng)科學(xué)教育，做好科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從娃娃抓起，由此觀之對小學(xué)生的科學(xué)教育就顯得極為重要。但是于教育部的文件和報告中對科學(xué)教育仍是只字不提——這體現(xiàn)出在國家層面就對此項教育工作缺乏重視度。周部長于教育部2005 年度工作會議上作了題為“用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局”的重要報告，我做了一點(diǎn)統(tǒng)計，提到“科學(xué)發(fā)展觀”的有40處，提到“全民科學(xué)文化素質(zhì)”的有兩處，只字未提科學(xué)教育。部長面臨的問題太多，教師不便苛求，可是那些“思想庫”呢？是不是也于等部長的指示。如果中國的教育只等一個或幾個人的思考，就要誤事了。

三、對策

1.對于小學(xué)科學(xué)教育流于形式，缺少內(nèi)涵的問題。

于教師的備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會預(yù)先設(shè)想學(xué)生的想法，但是在實際上課中學(xué)生的想法難免和教師預(yù)想的內(nèi)容有很大的不一樣。當(dāng)學(xué)生的看法與教師不一致的時候，更多的去思考為什么學(xué)生會這么想，從而能更好地了解學(xué)生的前概念、更加了解學(xué)生、更有利于科學(xué)課堂的進(jìn)行。

在課堂教育以外，為了不讓科學(xué)教育流于形式，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深入探索，包括課外實驗、拓展探索，在豐富學(xué)生課余生活的同時，也能給學(xué)生帶來樂趣，同時使得科學(xué)教育真正落到實處，從而避免科學(xué)教育僅僅流于形式。

總之，作為教師，應(yīng)該多站于學(xué)生的角度上去想問題，多聽聽學(xué)生的想法，多去研究一下課的設(shè)計，對自己的提高是很有幫助的。

2.對于教育方法具有局限性的問題

對于教師來說，課堂教育要以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為核心而不是以知識掌握為核心，把每節(jié)課的知識教育過程都轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)方法的示范過程，當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的手段。

為了打破自身的局限性，教師應(yīng)當(dāng)及時更新自己的知識，增加思考的時間，不能因為知識簡單就不重視知識的學(xué)習(xí)，以在最大程度上避免對學(xué)生的誤導(dǎo)——學(xué)生在小學(xué)階段獲得的知識將會在他們未來的生活中產(chǎn)生極大的影響。

四、結(jié)束語

本文主要探討了我國小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)階段存在的問題和改進(jìn)方向，總體來說，這項工作需要國家教育部門、學(xué)校管理人員和相關(guān)教師的共同努力，解決目前科學(xué)教育難以落實、不易產(chǎn)生成效的問題。

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