朱愛梅+邱小龍

摘要：課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具。 高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞高職課堂教學(xué)改革的方向，把握高職教育的性質(zhì)和高職課程體系的特征，體現(xiàn)高職教學(xué)“教、學(xué)、做”合一，把握課堂教學(xué)長(zhǎng)度、密度、深度、適度四位一體，探索課堂教學(xué)過程的特點(diǎn)和規(guī)律，以取得有效的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；課堂；教學(xué)過程；特點(diǎn)；規(guī)律

G712.4

課堂教學(xué)研究，在我國(guó)教育理論體系中占有很重要的地位，不僅是理論教學(xué)的需要，而且也是實(shí)踐教學(xué)的需要。高等職業(yè)院校的教育具有一定特殊性，其課堂教學(xué)與普通教育的課堂教學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系，因此只有了解課堂教學(xué)過程的特點(diǎn)和課堂教學(xué)過程的規(guī)律，才能更好地因材施教、有的放矢。

一、課堂教學(xué)過程的特點(diǎn)

課堂教學(xué)過程，它不同于一般教學(xué)論中所指的廣義的教學(xué)過程，兩者既有區(qū)別也有聯(lián)系。

從認(rèn)識(shí)論的角度來看，課堂教學(xué)過程同其它教學(xué)過程一樣是一個(gè)認(rèn)知過程。我們知道，無(wú)論什么過程都會(huì)產(chǎn)生結(jié)果。課堂教學(xué)產(chǎn)生的是認(rèn)知成果。認(rèn)知成果可以再處理，通過學(xué)習(xí)成績(jī)而表現(xiàn)出來。

從教育心理學(xué)的角度來看，課堂教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過程。這個(gè)過程所產(chǎn)生的成果，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使自己的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與課堂教學(xué)目的相接近，以便完成教學(xué)任務(wù)。這是師生雙方共同努力的結(jié)果。

從以上兩個(gè)方面分析課堂教學(xué)過程的特點(diǎn)，可以歸納為5點(diǎn)，即：教學(xué)目的的明確性；教學(xué)要求的統(tǒng)一性；教與學(xué)的制約性；教學(xué)過程的實(shí)踐性；教學(xué)組織的多樣性。

1.教學(xué)目的的明確性。課堂教學(xué)目的是教學(xué)目的5個(gè)層次中的最低的—個(gè)層次，是人才培養(yǎng)方案在某一專業(yè)領(lǐng)域課程的具體分解，課程中每一堂課都有明確的要達(dá)到的目的和為實(shí)現(xiàn)這一目的而設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。這一特點(diǎn)決定了在課堂教學(xué)過程中必須重點(diǎn)任務(wù)突出，不能面面俱到，而只能始終圍繞一個(gè)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué).

2.教學(xué)要求的統(tǒng)一性。課堂教學(xué)相對(duì)于小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)面言，是一個(gè)規(guī)格化的教學(xué)。它要求一個(gè)班的全體同學(xué)在同一個(gè)時(shí)空條件下，完成同—個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。它對(duì)教學(xué)進(jìn)度要求的極嚴(yán)，跟不上進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的將被淘汰。

3.教與學(xué)的制約性。課堂教學(xué)過程中，在固定時(shí)空里教師的主要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而“實(shí)現(xiàn)”這一術(shù)語(yǔ)所表達(dá)的含義，不僅指的是教師按計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，更重要的是要采用各種手段讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生的智能。因此，在教學(xué)過程中教師所教的內(nèi)容必然受學(xué)生現(xiàn)有水平的限制，而學(xué)生的學(xué)習(xí)又必然受教師主導(dǎo)作用的限制。這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，在具有固定時(shí)空環(huán)境下，是十分重要的。

4.教學(xué)過程的實(shí)踐性。高職院校課堂教學(xué)主要分為兩種形式：一是以活動(dòng)式教學(xué)為主的實(shí)習(xí)教學(xué)；二是以坐聽式教學(xué)為主的基礎(chǔ)理論教學(xué)。在實(shí)習(xí)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，而以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)理論課又是為實(shí)習(xí)課服務(wù)的。這些學(xué)科的課堂教學(xué)，不但要讓學(xué)生完成間接經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，更要完成間接經(jīng)驗(yàn)向直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。因此，提高教學(xué)過程的實(shí)踐性是高職院校各學(xué)科課堂教學(xué)的特色。如果某一學(xué)科的課堂教學(xué)脫離了實(shí)踐性這一特點(diǎn)，它的教學(xué)就是失敗的。

5.教學(xué)組織形式的多樣性。高職院校教育的課堂教學(xué)，其組織形式式是多種多樣的：既有坐聽式的課堂教學(xué)，也有開放式的活動(dòng)教學(xué)；既有以學(xué)生小組為單位的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；也有以班級(jí)為單位的輪換式教學(xué)。在這多種教學(xué)組織形式的交替交換中，要求教師的課堂教學(xué)組織必須嚴(yán)密，相互協(xié)調(diào)。

二、課堂教學(xué)過程的規(guī)律

1.課堂教學(xué)的教育性規(guī)律。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這是教學(xué)規(guī)律中最重要的一條。對(duì)于一般意義上的教育性，主要指的是通過教學(xué)為媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治上、思想上、心理上所施加的影響。在高職院校教育課堂教學(xué)中，除了要進(jìn)行一般意義上的教育之外，還必須強(qiáng)調(diào)進(jìn)行職業(yè)思想教育。它包括職業(yè)道德、職業(yè)文化、職業(yè)指導(dǎo)等等。這些教育內(nèi)容必須融匯在各學(xué)科的教學(xué)之中，通過知識(shí)、技能、環(huán)境等各種因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使之成為合格的新一代的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.知識(shí)、技能教學(xué)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一的規(guī)律。智能是智力和能力的總稱。在高職院校課堂教學(xué)過程中，知識(shí)、技能教學(xué)與智能的培養(yǎng)是統(tǒng)一的。這是因?yàn)?，高職院校知識(shí)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)性目的是為形成技能服務(wù)的。但如果僅從實(shí)用的角度進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，又不可能培養(yǎng)出適應(yīng)面寬、具有進(jìn)一步發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄腿瞬拧Ｒ虼?，在課堂教學(xué)過程中必須注重智能的培養(yǎng)。事實(shí)上，任何一種知識(shí)傳授過程，都必然產(chǎn)生培養(yǎng)智能的效果；任何一種技能訓(xùn)練過程，都必然存在智能作用的因素。學(xué)好知識(shí)，把它運(yùn)用在專業(yè)技能訓(xùn)練過程中，能促進(jìn)專業(yè)技能的提高、智能的發(fā)展。反之，專業(yè)技能的提高、智能的發(fā)展又促進(jìn)了知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)過程中，貫徹這一條規(guī)律是高職院校教育課堂教學(xué)特色。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的規(guī)律。高職院校課堂教學(xué)，一方面是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)和專業(yè)技能以達(dá)到量的要求：另一方面也是更主要的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力為生產(chǎn)服務(wù)。尤其在專業(yè)技能訓(xùn)練的過程中，更突出了這一特點(diǎn)。在理論知識(shí)的教學(xué)過程中，具有明顯的專業(yè)性、實(shí)踐性；在專業(yè)技能訓(xùn)練的過程中；又表現(xiàn)出明顯的對(duì)理論知識(shí)的需求。因此，二者在高職院校教育課堂教學(xué)過程中是統(tǒng)一的、不可分割的整體。

4.教學(xué)階段的邏輯性規(guī)律。課堂教學(xué)為完成一定的教學(xué)任務(wù)，不僅需要采用一定的途徑、方式和手段來設(shè)計(jì)一定的教學(xué)程序，以滿足教學(xué)的要求，而且還要采用一定的方式、設(shè)計(jì)一定的程序來滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。這二者之間客觀地存在著一條邏輯規(guī)律。如果一堂課的教學(xué)程序不能滿足這一邏輯聯(lián)系，那么必然是不成功的課。

5.教學(xué)要素的協(xié)調(diào)規(guī)律。課堂教學(xué)過程是一個(gè)多要素構(gòu)成的復(fù)合體。在—次課中，有時(shí)需要突出多個(gè)要素的復(fù)合作用；有時(shí)只需要幾個(gè)要素的簡(jiǎn)單組合。但這些要素之間必須具有一定的協(xié)調(diào)性，誰(shuí)主誰(shuí)次、誰(shuí)先誰(shuí)后都有一定的內(nèi)在規(guī)律。教師在課堂教學(xué)過程中，必須協(xié)調(diào)好各要素之間的關(guān)系，充分發(fā)揮每條要素的功能。只有這樣才能突出課堂教學(xué)的整體功能，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

通過對(duì)課堂教學(xué)過程的概括和總結(jié)，提出了高職院校課堂教學(xué)的五個(gè)特點(diǎn)和五條基本規(guī)律。這些特點(diǎn)和規(guī)律是由高職院校教育的性質(zhì)和教學(xué)過程的一般規(guī)律決定的。教學(xué)要符合教學(xué)規(guī)律和突出特點(diǎn)，課堂教學(xué)過程的規(guī)律和特點(diǎn)是通過不同的課堂形式表現(xiàn)出來的。一方面表現(xiàn)了教學(xué)過程外在的邏輯關(guān)系，另一方面又受課堂教學(xué)規(guī)律所制約，它們是辯證的統(tǒng)一。做為一堂課來說，它不可能把課堂教學(xué)過程規(guī)律全部表現(xiàn)出來，而只能部分的表現(xiàn)出來，但這些規(guī)律可以通過一系列的課全部表現(xiàn)出來。教師就是要依據(jù)這些規(guī)則，對(duì)不同的課堂形式進(jìn)行選擇、確定，從而確定一系列的課來完整的反映課堂教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖成全.有效教學(xué)[M].大連.遼寧師范大學(xué)出版社.2006