喻鑫浩　付艷　張瑜　于丹　趙玉冰　才大勇　徐瑞東

摘 要：在實現構建現代職業(yè)教育體系這一偉大構想中，中高職貫通作為中高等職業(yè)教育銜接的核心和關鍵成為關乎我國職業(yè)教育建設與發(fā)展的重要內容。本文以如何更有效地實現中高職貫通為研究基本思路，分析了中高職貫通中存在的問題，力求著眼整體對當前發(fā)展與改革中的中高職貫通進行了思考與探索。

關鍵詞：中高職貫通、人才培養(yǎng)方案、制定、對策

隨著職業(yè)教育體系的不斷發(fā)展，中職教育和高職教育科學有效地銜接成為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，現今中高職教育銜接的理論研究和實踐探索已取得了相當多的成績與經驗，但還沒有形成讓人滿意的目標模式，對于中職與高職的銜接問題中還存在著許多的問題，尤其是在中高職貫通的人才培養(yǎng)方案制定上，如：文化基礎課相互脫節(jié)；專業(yè)課和實訓課重復設置；中職畢業(yè)生進入高職院校后無法適應高職學校的教學要求等。為了深入貫徹落實《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）黑龍江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，實現技術技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，現就中高職貫通人才培養(yǎng)方案的制訂提出如下意見。

一、指導思想

以建立中高職相銜接的現代職業(yè)教育體系為目標，以實現人才系統(tǒng)化培養(yǎng)，全面提高教學質量為核心，圍繞經濟社會發(fā)展對技術技能人才層次、規(guī)格、知識和能力的新要求，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為主線，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心，以課程銜接為重點，加強中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容、考核方式等方面的延續(xù)與銜接，加快構建中等和高等職業(yè)教育有機銜接的人才培養(yǎng)方案，為貫通培養(yǎng)提供基礎保障。

二、基本原則

1.產學合作原則。深化“五個對接”，即專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。中高職院校要攜手相關行業(yè)企業(yè)，共同開發(fā)中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。

2.有效銜接原則 統(tǒng)籌規(guī)劃中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以職教集團為依托，由高職院校牽頭，合理確定中等和高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，要正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質三者之間的關系及中高職分段貫通的邏輯性和連續(xù)性，明確中高職各段的教學重點，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教學資源建設，調整課程結構與內容，要加大課程的整合與重構，構建能力培養(yǎng)為主線的與人才培養(yǎng)模式相適應的工作過程系統(tǒng)化課程體系。

3.職業(yè)切合原則 在對相關的行業(yè)標準、職業(yè)崗位、技術領域、任職條件和職業(yè)資格標準等進行深入了解、分析與研究的基礎上，明確專業(yè)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標和具體規(guī)格，科學設計一體化人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)更加符合生產、管理、服務一線的崗位實際需求，更加適應經濟社會發(fā)展需要。

三、中高職貫通人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要任務

1.推進中高職培養(yǎng)目標相銜接。根據區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產業(yè)結構調整要求，科學界定中等和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標定位，明確中職和高職貫通專業(yè)在培養(yǎng)目標上的遞進、延展和銜接的關系，保證學生在各個學習階段都能獲得相應的學習能力和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學習和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎。

2.推進中高職課程體系相銜接。聘請中高職院校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術骨干，全程參與中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，依據就業(yè)崗位需要和在中、高職兩個階段各應具備的知識、能力和素質結構，科學構建課程體系。

3.推進中高職課程內容相銜接。中高職院校與相關行業(yè)企業(yè)合作制定相互銜接的課程標準，按照職業(yè)技能標準、行業(yè)企業(yè)崗位實際，明確各階段的專業(yè)核心課程的教學重點，調整課程結構與內容，合理確定各階段課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，建立既層次分明，又銜接貫通的專業(yè)核心課程教學標準體系。

4.推進中高職教學過程相銜接。在教學過程中應突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色，實行工學交替、分段培養(yǎng)等方式，廣泛采取任務驅動、項目導向和團隊學習等教學模式，推進現代化教學手段和方法改革，大力開發(fā)數字化教學資源，促進優(yōu)質教學資源共享。建立學生自主學習平臺，拓展學生學習空間。

5.推進中高職教學質量評價相銜接。根據產業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)崗位要求，結合各級職業(yè)教育培養(yǎng)目標，以能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶，促進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價標準的銜接。推行“雙證書”制度，探索中職與高職學生技能水平評價的互通互認。

四、中高職貫通人才培養(yǎng)方案框架體系

1、專業(yè)名稱（專業(yè)代碼），含高職專業(yè)、貫通對應中職專業(yè)、接續(xù)本科專業(yè)；

2、就業(yè)方向與職業(yè)崗位分析，含就業(yè)方向、職業(yè)崗位分析、崗位典型工作任務；

3、專業(yè)定位，含學制與招生對象、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格；

4、貫通培養(yǎng)思路，根據專業(yè)特色，科學規(guī)劃設計人才培養(yǎng)模式、貫通培養(yǎng)思路，中職段與高職段人才培養(yǎng)側重點等。

5、貫通培養(yǎng)課程體系，含課程設置、銜接課程知識點與技能點說明；

6、教學進程與學時安排，含教學進程表、課程教學安排；

7、教學方法與成績考核評價，含教學方法和手段、學習成績考核評價；

8、畢業(yè)要求，主要指畢業(yè)生畢業(yè)最低學分要求和職業(yè)資格證書等標志指標描述。

五、組織與保障

（一）加強組織領導

中高職貫通人才培養(yǎng)方案的開發(fā)由試點高職院校牽頭負責，要在相關職教集團內成立貫通培養(yǎng)工作指導委員會，主要職能是加強對試點工作的組織領導，及時研究解決試點過程中的困難和問題，統(tǒng)籌本集團內中高職銜接工作，開展課程體系研究、專業(yè)課程開發(fā)和教學實踐指導。銜接貫通人才培養(yǎng)方案經教育廳專家組審核批準后實施。

（二）堅持科研先導

針對中高職貫通培養(yǎng)實施中的重點、難點及關鍵問題深入開展科學研究和理論探索。注重調查研究，積極吸收國內外先進理念和經驗。鼓勵中高職院校、行業(yè)企業(yè)和科研機構開展中高職銜接的協(xié)同探索，推動理論和實踐創(chuàng)新。

（三）加強過程管理

統(tǒng)籌做好貫通專業(yè)師資隊伍建設、專業(yè)儀器配備標準和銜接教材開發(fā)工作，為人才培養(yǎng)方案實施提供條件。加強中高職貫通合作院校人才培養(yǎng)的溝通交流，加強實施過程監(jiān)督管理，保證貫通培養(yǎng)試點工作有序開展。

架設中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間相互銜接的立交橋即中職院校到高職院校繼續(xù)學習。我們可以借鑒一些發(fā)達國家的成功做法，結束職業(yè)學校以前的這種終結教育局面，實現中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的互通，也促進了職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張東放.中高職教育銜接課程體系構建研討[J].廣東教育，2010（5）.

[2]邵元君.中高職銜接中的問題與對策研究[D].華東師范大學，2013：41～42.