高婭+杜燕琪

摘要：我國(guó)正大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)和專業(yè)技能。而中等職業(yè)教育處于職業(yè)教育的基礎(chǔ)性地位，是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的技術(shù)人才的重要基地。因此，進(jìn)行中職信息化有效教學(xué)研究具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：信息化；中職；有效；教學(xué)

TP3-4

隨著信息化在全球的迅速發(fā)展，科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)已成為支撐當(dāng)今社會(huì)生活的基石，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)正改變著我們的思維、生活、學(xué)習(xí)方式。信息化教學(xué)，是指在教育領(lǐng)域中運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。

一、信息化教學(xué)的研究背景

當(dāng)前，我國(guó)正大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，提出重視培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。但是在教學(xué)實(shí)踐中，如何將信息技術(shù)與教學(xué)有效的融合，是教師以及學(xué)校管理者的最大困擾。

二、信息化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

信息技術(shù)與教學(xué)有效融合是我國(guó)推進(jìn)教育信息化過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多學(xué)校都已開展信息化教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)信息化的發(fā)展受到了阻礙，甚至有的學(xué)校出現(xiàn)了信息化教學(xué)的軌道偏離。

1.設(shè)備資源論

有的學(xué)校認(rèn)為通過大量的圖片以及簡(jiǎn)單文字，采用多媒體教學(xué)，便是信息技術(shù)與教學(xué)的融合，便是信息化教學(xué)。有的學(xué)校甚至在校園環(huán)境設(shè)施不到位、教師隊(duì)伍不健全的情況下不惜一切代價(jià)，只為購置多媒體，擺放多媒體。這是一種思想誤區(qū)。也有認(rèn)為多媒體身價(jià)高，學(xué)校硬件不到位，師資又缺乏，暫時(shí)擱置也無妨。這是一種思想偏差。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛，我們已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，在課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)，已是必然趨勢(shì)。

2.信息技術(shù)論

不少教育領(lǐng)域的從業(yè)者認(rèn)為，一節(jié)課如果沒有用到網(wǎng)絡(luò)，那肯定是不符合要求的好課，技術(shù)越先進(jìn)、越花哨課就越好，甚至很多人認(rèn)為無多媒體課件不成公開課。而所謂的多媒體教學(xué)，也只是學(xué)科教材的電子化。教師在課堂上，將注意力全部集中在課件，鼠標(biāo)、鍵盤不斷按動(dòng)，眼瞪著屏幕，口念著PPT。信息頻繁切換，圖文聲情并茂，學(xué)生手忙腳亂。

3.學(xué)生主體論

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)，要摒棄過去以教師為中心的模式，注重以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但由于缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，很多教師都不能把握好度，過多地夸大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，過分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂上放任不管。另外，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，會(huì)很自覺地進(jìn)行，但對(duì)于一些差生而言，就會(huì)很容易出現(xiàn)走神、不合作、不參與的現(xiàn)象。

4.一考定效論

很多老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式“一考定乾坤”照搬到信息化有效教學(xué)的評(píng)價(jià)中。信息化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其更注重學(xué)生的全面發(fā)展，不只是教材知識(shí)掌握的多少。

5.一味否定論

有一部分教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式師生之間可以面對(duì)面通過肢體語言、面部表情進(jìn)行人性化的交流；教師在傳道授業(yè)解惑的時(shí)候可經(jīng)常將自己對(duì)某個(gè)問題的觀點(diǎn)、看法、解決思路講解出來，潛移默化地影響學(xué)生；注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，也給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生慢慢從中體會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式給師生之間的自由度相對(duì)較大，為學(xué)生和教師的發(fā)揮留下了空間。而信息化教學(xué)，通過一段時(shí)間的實(shí)踐，有的學(xué)生和教師都感到很不適應(yīng)，教師越來越忙，學(xué)生越來越散漫，嚴(yán)重影響課堂效率和授課內(nèi)容，導(dǎo)致一部分教師棄信息技術(shù)于不顧，全盤否定。

三、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特點(diǎn)

中職教育不同于普通高中教育，較注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。而專業(yè)課授課教師有著局限性：懂實(shí)操得不懂教學(xué)，懂教學(xué)得不懂實(shí)操。另外專業(yè)課教師一般都不是師范畢業(yè)，對(duì)于信息化課堂教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段基本都是普通高中培訓(xùn)模式，適應(yīng)普通高中，在專業(yè)課教學(xué)上尤其是一些現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)的專業(yè)如翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)難實(shí)現(xiàn)，可操作性不夠。有的中職雖注重專業(yè)課教師的培養(yǎng)，但要求專業(yè)課教師學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)課教師教學(xué)方式，而這與專業(yè)課教學(xué)有著巨大不同。導(dǎo)致某些學(xué)校出現(xiàn)一個(gè)比較難解的局面?！耙粠熞粌?yōu)課 一課一名師”如何將專業(yè)課進(jìn)行信息化教學(xué)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求的標(biāo)準(zhǔn)大多以普高為模板，而專業(yè)課教師認(rèn)為這種方法根本行不通，若是按普高基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式來教學(xué)，專業(yè)課不專業(yè)、不嚴(yán)謹(jǐn)，不科學(xué)，甚至出現(xiàn)專業(yè)課變普高課，變娛樂搞笑課。

四、職校信息化有效教學(xué)的前景

中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并不能一朝一夕、立竿見影，職校的教師，特別管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，摒棄設(shè)備資源論、信息技術(shù)論、一考定效論，關(guān)注學(xué)生自我勞動(dòng)素質(zhì)的提高、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在中職生入校初始，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)開設(shè)中學(xué)生心理課程、書法課、音樂課、基礎(chǔ)語數(shù)外等，從易引起學(xué)生共鳴的德體美入手，潛移默化、循循善誘，在玩樂中學(xué)，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變現(xiàn)有得一進(jìn)校就開始上專業(yè)課的現(xiàn)象。

教師面對(duì)信息化教學(xué)資源，應(yīng)思考和實(shí)施新的對(duì)策與方法。一方面要積極激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，另一方面更應(yīng)重新確立教育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。另外教師與學(xué)生面對(duì)的是同樣的信息資源，教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能力。在平常教師培訓(xùn)中，應(yīng)結(jié)合普高教師培訓(xùn)以及高校專業(yè)課教師授課特點(diǎn)，圍繞中職生，形成適應(yīng)中職的信息化教學(xué)方式。在評(píng)價(jià)教師合格與否時(shí)，應(yīng)以中職教師特色的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，而非普高標(biāo)準(zhǔn)。

人才是建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本。缺乏高技能操作人才，即使有再好的設(shè)計(jì)、圖紙，也難以轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。某些職業(yè)學(xué)校理論課的設(shè)置沒有問題，但在實(shí)踐上卻與企業(yè)實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)。老師應(yīng)該多去企業(yè)看看，學(xué)生也應(yīng)多到企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)，多接觸前沿技術(shù)，盡量縮短進(jìn)入企業(yè)工作后的‘適應(yīng)期。積極推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程等的對(duì)接，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學(xué)以致用。

隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才需求更多、要求更高，各級(jí)政府應(yīng)完善財(cái)政投入機(jī)制，分類制定和落實(shí)職業(yè)院校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估。加大對(duì)農(nóng)村和貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，完善資助政策，健全就業(yè)和用人政策，讓職業(yè)教育為國(guó)家和社會(huì)源源不斷地創(chuàng)造人才紅利。打鐵還需自身硬，提質(zhì)是關(guān)鍵，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校更應(yīng)加大提高教學(xué)質(zhì)量的投入，做好中職與高校間“立架橋”，重視最好的宣傳便是口口相傳！

參考文獻(xiàn)：

[1]在職業(yè)學(xué)校中利用信息技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的案例研究，北京師范大學(xué)，曾曉靜2006