王力

摘要：對外漢語口語教學的目的是培養(yǎng)和提高外國學生的跨文化口頭交際能力，其實質(zhì)就是培養(yǎng)學生的交際能力。本文主要淺談一下漢語初級階段口語課的教學目標與教學方法。

關鍵詞：對外漢語；初級；口語

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目前，漢語口語課在對外漢語教學中已占有相當重要的位置， 傳統(tǒng)對外漢語教學的基本模式是不分課型的，一本教材在一個課上解決全部問題，口語能力訓練可以在精讀課上的口語技能訓練上完成。八十年代后期逐漸形成分課型教學，本文主要討論分課型的專門開設的口語課教學。在對外漢語教學中，初級階段是整個教學的開始階段，此階段的學習對于學生今后的學習起著極為重要的鋪墊作用，本文主要淺談一下漢語初級階段口語課的教學目的與教學方法。

一、初級階段口語課的教學目的

對外漢語口語教學的目的是培養(yǎng)和提高外國學生的跨文化口頭交際能力，其實質(zhì)就是培養(yǎng)學生的交際能力，這也是對外漢語教學的最重要的教學原則之一。初級階段或起步階段學生的交際能力的培養(yǎng)有其特殊性，《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）》明確提出了初級階段口語教學的目標：“能比較準確的發(fā)出單個字、詞的音，句子的語調(diào)雖有明顯的母語影響但所表達的意思連貫，基本上能讓聽話人理解；能進行日常生活中諸如見面、介紹、祝賀以及詢問、購物等基本口語交際；能用已經(jīng)掌握的簡單詞匯表達自己的意圖或敘述某一事情的基本內(nèi)容，句子錯誤率不超過30%?！?/p>

趙金銘根據(jù)《漢語水平等級標準》提出了漢語初級階段即零起點學生的口語技能訓練所要達到的目標：“說的能力----能應付最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學習需要。在課堂上，能夠回答教師的提問，提出自己的問題；對300字到400字的話題熟悉的材料能夠復述大意；可以就同課文內(nèi)容類似的話題進行連續(xù)對話。語音語調(diào)基本正確，語速接近正常，語句較連貫。 在交際中，能夠就上述熟悉的話題作簡短的問答和陳述，能說簡單句和由簡單句組成的語段，具有初步會話能力；在文化適應方面，了解中國人使用的基本的禮貌用語?！壁w金銘提出的教學目的更具體地提出了教學中的要求，便于指導課堂實踐。下面根據(jù)教學目標并結(jié)合教學實踐，淺談在對外漢語初級階段口語課堂教學中的教學方法。

二、初級階段口語課教學方法淺析

（一）提問法

提問是課堂教學中必不可少的一種教學手段，是師生互動、生生互動的最基本、最常用的方式?？谡Z課堂目的是培養(yǎng)學生說的能力，所以這種方法也是初級階段口語教學中的重要方法之一。對于零起點學生，教師的提問有難度，在課堂教學中多是呈現(xiàn)性問題，即課文的理解或圍繞語言知識的提問，例如學生在學習一兩周后可以提問“會話有幾個人？”“他們是誰？”等，在提問與回答中讓學生熟悉了 “有”字句、用“幾”提問還有特殊疑問句，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語言能力及語感，再逐漸增加真實性問題便于學生發(fā)揮。利用師生提問和生生提問的方式也是提高口語課堂學生開口率的重要方法。

教師的提問也是要有技巧的，祖曉梅指出教師提問應注意的一些問題，包括要適當延長提問后的等待時間，也就是說教師不要在學生一時回答不上的時候急于提示或干脆替學生回答，而要適當?shù)慕o學生思考時間。提問后要對學生的表現(xiàn)及時給以反饋，對于正確的回答給予情感上的鼓勵，而對于語言偏誤給予及時更正性反饋，傳統(tǒng)上我們也習慣于稱為糾錯，課堂中常用的更正性反饋策略有六種：1）明確更正：直接指出錯誤并告訴學生真確的形式。2）元語言線索：提供元語言的知識，讓學生意識到自己的錯誤。3）重述：把學生的偏離句用正確的方式重新述說一遍。4）要求澄清：當出現(xiàn)偏離句的時候要求學生重新表達。5）重復：用升調(diào)重復學生的偏離句，以引起學生的注意。6）誘導：通過提問誘導學生說出正確的句子。在課堂教學中都會直接或間接地用到上述糾錯方式，而且在實踐中發(fā)現(xiàn)通過教師的提示讓學生自己意識到錯誤并更正錯誤要比教師直接更正要好得多，當然必要時要給學生提供元語言線索。除此之外，在口語教學中除語言知識偏離外還應注意糾音。

（二）背誦法

有人認為背誦教學法機械、單調(diào)，難以激發(fā)學生興趣。就語言學習而言，字音的牢記，詞匯的積累，語法規(guī)則的熟知等都需要知識儲備，背誦法是引導與幫助學生記憶詞句的一種有效的方法。在初級漢語口語教學中，通過提問等方式，學生理解了課文內(nèi)容和必要的語法知識后，便可采用背誦的方法，目的是使留學生在一定的交際語境中能“脫口而出”，順暢對話。但要注意讓學生讀準字、詞、句，朗讀是背誦的基礎，要通過教師正確的示范與糾音后再進行背誦。另外在背誦中為防止學生的厭煩情緒，教師可以與學生結(jié)合，一起背誦，或老師先背一遍，這樣教師首先以身作則可給學生引導和榜樣，并有利于良好課堂氛圍的形成。在對外漢語教學的初級階段，背誦對于快速提高學生的漢語能力有非常大的幫助。

（三）情景表演法

初級漢語口語課的內(nèi)容基本都是日常生活中常見常用的情境話語，為了獲得更好的教學效果，教師可以適時設置模擬情境進行說話教學，利用情景或課文中會話的話題讓學生進行情景會話的練習也是課堂教學中的有效方法。在理解了課文中會話的交際功能之后，可以讓學生在自己的會話中進行真實的表達，這樣可以貼近學生的生活實際，增加了課堂會話的意義，同時學生在自己組織會話時會加入同學的名字或發(fā)生在他們身邊的一些事，課堂氣氛整體也很活躍。在學生情景練習之后，應有表演環(huán)節(jié)，限于課堂教學時間，可以分組推薦進行表演，下次課在輪換其他同學?？梢栽诮淌依矛F(xiàn)有的物品進行教學情境設置。比如把講臺當作柜臺，將學習用具或生活用品當作貨物，讓師生扮演買賣角色進行購物活動。

（四）聽述法

“能說簡單句和由簡單句組成的語段，具有初步會話能力”是對外漢語初級階段口語教學的目標之一，雖然初級階段的學生的表達能力有限，但也需要在教學中慢慢培養(yǎng)學生聽述、表達的能力，以初級口語教材《漢語會話301句》為例，課后聯(lián)系中就設計了聽述環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)和提高學生的成段表達能力很有幫助。

以上教學方法是教學理論結(jié)合課堂教學的一些總結(jié)歸納的，實際課堂可能有更多方式，但不管采用何種教學方法，都應為了大到口語教學的目的，圍繞教學目標進行的，正所“謂教學有法，而無定法”。只要認清了教學目標，就會為課堂教學找準方向。

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