蔡吉

【摘 要】“問題教學(xué)”是新課程改革背景下高中地理有效教學(xué)方式之一，其不僅符合新課程改革理念要求，而且對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究意識及能力也大有助益。為此，基于新課程改革背景，以高中地理學(xué)科作為研究對象，探究“問題教學(xué)”在高中地理的有效應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中地理；“問題教學(xué)”；有效

新課程改革倡導(dǎo)在高中物理課程教學(xué)中需重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究等能力的培養(yǎng)，同時在學(xué)科教學(xué)過程及方法的選擇上明確提出“要從學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，制定探究方案，并與他人合作開展相關(guān)調(diào)查，最終得出解決之策”的要求。為此，在高中地理開展“問題教學(xué)”既符合學(xué)科教學(xué)內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，又適應(yīng)新課程改革教學(xué)要求。

一、“問題教學(xué)”的涵義

“問題教學(xué)”是由加拿大醫(yī)學(xué)家巴羅斯提出的PBL教學(xué)模式演變而來，其最早且應(yīng)用最廣的領(lǐng)域是在醫(yī)學(xué)，而近些年隨著學(xué)科間的融合以及教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┬抡n程改革，使得“問題教學(xué)”在教育領(lǐng)域的運(yùn)用也愈加頻繁。所謂“問題教學(xué)”，顧名思義，是以問題為紐帶，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，通過教師設(shè)置一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究與合作來探尋問題的解決之策，并在此過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，培養(yǎng)起學(xué)生問題意識與探究能力的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“問題教學(xué)”摒棄了傳統(tǒng)以記憶為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)而以問題作為“引子”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決問題，教學(xué)過程更具生動性，教學(xué)成果更具有效性。

二、“問題教學(xué)”在高中地理的有效應(yīng)用

分析“問題教學(xué)”在高中地理學(xué)科中的有效應(yīng)用，需結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行。為此，本人結(jié)合自己教學(xué)《大規(guī)模海水運(yùn)動》的實(shí)際案例，詳細(xì)闡述“問題教學(xué)”在高中地理學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（一）案例介紹

《大規(guī)模海水運(yùn)動》該課的主要內(nèi)容是認(rèn)識和掌握洋流的運(yùn)動規(guī)律，同時了解不同洋流對氣候的不同影響。由于洋流性質(zhì)種類繁多，且難以記憶，因此在實(shí)施該課教學(xué)時，本人選用“問題教學(xué)”方式，以問題情境導(dǎo)入新課教學(xué)，以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生針對洋流運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行自主分析和探究，進(jìn)而自主總結(jié)出洋流的運(yùn)動規(guī)律，促其分析與探究地理能力得以提升。

（二）“問題教學(xué)”實(shí)踐過程

學(xué)起于思，思見于疑。問題是思維的起源，又是思維的重要推力。在實(shí)踐“問題教學(xué)”過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的認(rèn)知理論和認(rèn)知規(guī)律，以問題為引，將問題貫穿教學(xué)始終，包括導(dǎo)入、探究、討論、實(shí)踐、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)，同時在教學(xué)實(shí)踐過程中，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和主觀能動性的激發(fā)，就能夠促進(jìn)“問題教學(xué)”最終目的的實(shí)現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

高中地理實(shí)施“問題教學(xué)”課堂的起點(diǎn)在于問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師通過精心設(shè)置問題情境，同時引導(dǎo)學(xué)生深入問題情境開始相關(guān)探究是課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行《大規(guī)模海水運(yùn)動》一課“問題教學(xué)”時，本人先是以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹短┨鼓峥颂枴饭适逻M(jìn)行導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力和思維。在引發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想時，順勢提出本課自主探究的問題：“坦坦尼克號沉默的根本原因是什么？”成功實(shí)現(xiàn)本課問題情境創(chuàng)設(shè)和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分激起了學(xué)生思考、討論和探究的興趣與積極性。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教師提出問題之后，先讓學(xué)生帶著問題閱讀本課內(nèi)容。在閱讀教材內(nèi)容之后，學(xué)生對盛行風(fēng)引發(fā)海水運(yùn)動的主要動力之一的內(nèi)容有了初步的理解，接著教師再教學(xué)洋流產(chǎn)生的原因以及繪制洋流運(yùn)動簡圖，并引導(dǎo)學(xué)生對照教材中的洋流分布圖，來自我探尋洋流運(yùn)動規(guī)律，同時為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)與探究的主要任務(wù)，即用筆在簡圖中分別畫出暖流與寒流，以及全球洋流運(yùn)動簡圖。

3.小組合作學(xué)習(xí)

在探究洋流運(yùn)動規(guī)律這一問題時，單憑學(xué)生個人思維很難達(dá)到效果，因而教師可以將學(xué)生分成四至六組開展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組每一個成員的智慧，來共同探索該問題。在此期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考與探究問題，并在各組完成討論之后，要求每一個小組派一名代表將本組所討論的結(jié)果進(jìn)行分享與交流，同時由師生共同合作對每組討論結(jié)果進(jìn)行評價。

4.匯總點(diǎn)撥，科學(xué)評價

在學(xué)生完成自主探究與分組合作過程之后，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用，將學(xué)生探究與討論的結(jié)果進(jìn)行匯總和點(diǎn)撥，提煉出本課教學(xué)要點(diǎn)，并加以詳細(xì)解析。與此同時，回顧導(dǎo)入環(huán)節(jié)所提問題，結(jié)合本課所學(xué)的全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號出事的海域，帶領(lǐng)學(xué)生一道探尋其沉沒的根本原因，即：泰坦尼克號沉船事件發(fā)生的地點(diǎn)在于紐芬蘭海域，此處分布著拉布拉多寒流，該寒流的主要特點(diǎn)在于攜帶著冰山，同時由于拉布拉多寒流與北大西洋暖流在此處發(fā)生交匯，因此有濃重的海霧形成，為泰坦尼克號行船帶來不利的氣候因素，再加上人為因素等疊加影響，最終釀成了這一慘劇。

三、總結(jié)

從上述教學(xué)案例可以得出，高中地理實(shí)施“問題教學(xué)”，通過構(gòu)建問題的情境導(dǎo)入、層層推進(jìn)，首尾呼應(yīng)的教學(xué)模式，能夠使新課教學(xué)知識和內(nèi)容更加系統(tǒng)、緊湊，利于學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)和掌握本課知識，同時在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，對高中地理教學(xué)落實(shí)新課程改革理念，構(gòu)建高中地理有效課堂起著重要的推動作用。

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