周玲

【摘 要】探究化教學模式運用是彰顯學生學習主體地位和作用的重要體現，對活化教學過程起到一定內化促進作用。發(fā)揮學生主觀能動性，運用同伴對話、小組討論和情景活動，指導學生在優(yōu)化認知過程中深化體驗，利于其增強學習的主動性和積極性。探討多樣化探究模式，利于學生在深入合作互動的過程中提高英語表達綜合運用技能。

【關鍵詞】高中英語；探究；任務；表達

倡導運用合作體驗、實踐活動、情景互動等方式活化教學認知過程，使得課堂教學更有情境趣味，便于學生在生動活潑的探究中強化理解感知。突出思維探究為主線，引導學生主動交流，一方面，對活化課程資源和活躍課堂教學情境起到一定外化推動作用，便于學生在接近真實的語言學習環(huán)境中主動探索；另一方面，能培養(yǎng)學生主動探究的學習能力，幫助他們在以問題為導向的合作探究中主動發(fā)現問題，生成敏銳語感和豐富思維方法。

一、同桌對白，查漏補缺

設置一定的導思問題，鼓勵學生在同桌交流的基礎上相互表達，讓他們在主動查漏補缺的過程中互通有無。運用同桌對白的方式引導學生溝通，能使得課堂教學更有生本主義和人文化，更利于學生主動接受。

同桌對白的運用，讓學生有了更多的自由表達機會。如，在《牛津高中英語》模塊七第一單元Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”閱讀指導時，可結合“Reading A”問題，建議學生就“Do you know about the history of TV and audio devices？”和“What do we get from TV？”引導學生從電視的發(fā)展歷程及其重要價值意義主動進行對話溝通，讓他們在認真梳理相應的知識要點中獲得深度感知。結合學生的對話，可建議學生在交流中主動提出自己的各自想法，讓他們能夠圍繞“The different problems of the article”主動摘錄篩選相應的表達信息。

結合學生的對白不同，可引導他們就各自的疑難和問題進行交流，幫助他們梳理相應的認知難點。結合學生的對白，可引導學生在發(fā)現共同問題的同時主動提交相應的學習小組，讓他們能夠有機會進行探究。關注學生的不同發(fā)現，多建議他們根據閱讀理解主動摘錄相應的問題，形成深刻感知。

二、小組討論，集思廣益

發(fā)揮群體的學習力量和智慧，引導學生以小組討論的形式深化理解，更利于他們在主動轉變認知思維方法的過程中深化理解。小組討論運用，能使得學生在彼此集思廣益的過程中深入總結反思，幫助他們獲得更多獨特認知。

運用小組討論的形式支持學生相互溝通，利于他們在群策群力的過程中產生正確的認知。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”引導中，根據“What did Polly meet in the fog？”表達主題，可建議學生運用小組討論的形式，就“What did happen in the fog？”和“If you meet the same thing， what would you like to do？”進行小組討論，幫助他們在不斷深入交流總結的過程中找打更多有意義的素材。通過討論，能使得學生在收集相關意見的基礎上獲得更多的豐富體驗，能使得他們主動梳理認知素材，形成更多的深刻認知感悟。

借助小組討論活化理解感知，引導學生在相互討論中深化認知，更能使得他們發(fā)現有效和有趣學習內容。創(chuàng)設不同的話題任務，引導學生在主動討論的過程中相互學習借鑒，利于他們在求同存異的過程中掌握語言表達運用技能和語言知識。

三、情景活動，延伸認知

將學生的探究轉化為實踐運用，能幫助他們在不斷優(yōu)化整合相應的資源中發(fā)現更多不一樣的真實認知，能使得學生有了更多豐富的感知。運用情景活動深化探究，讓學生由被動的英語知識接受者向主動實踐者轉化，利于他們強化實踐運用。

實踐活動的創(chuàng)設應該體現情趣性和多樣化。如，在模塊六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”閱讀中，不妨建議學生圍繞“How to keep a healthy body？”主動創(chuàng)設一定的情景小品，可引導學生運用隨機采訪、游動游戲、廣場舞展現等方式，就“The importance of health”來主動提出自己的觀點，進一步延伸自己閱讀學習感知，幫助他們在深入互動交流中提升英語表達綜合運用技能。

圍繞學習內容，多給學生更多的自我模擬的情境，鼓勵他們就各自的閱讀積累發(fā)現主動收集相應的素材，幫助他們深化理解。創(chuàng)設和諧的學習情境，引導學生有針對性互動協(xié)作，讓他們在彼此交流的過程中深化感知，抓住有效信息點進行深入溝通。

如前所述，借助多樣化形式探究幫助學生在認真研讀素材的基礎上形成更豐富認知，更利于他們在深入交流的過程中強化理解感知，獲得不一樣的深度感知。突出教學資源活化，引導學生在對話合作、互動交流中豐富認知思維情感，能有效激活學生學習主動性和創(chuàng)造力，增強其英語表達綜合運用能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]許春明.淺析合作探究在高中英語課堂中的應用[J].校園英語，2012（9）

[3]周延海.用任務合作探究與指導英語閱讀學習[J].考試周刊，2013（67）