摘 要：工學(xué)結(jié)合是高職教育提出的一個(gè)新的教學(xué)理念， 從高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手， 從教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)對(duì)象方面分析了高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題， 提出了在工學(xué)結(jié)合模式下進(jìn)行高職語(yǔ)教學(xué)改革的思路和方法。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 高職 英語(yǔ)教育

隨著國(guó)家加大對(duì)高等職業(yè)教育的投入和重視， 我國(guó)人才與國(guó)際接軌， 高職畢業(yè)生實(shí)行雙向選擇， 自謀職業(yè)， 高職高等教育必須改變以傳授已有知識(shí)為中心的狀況， 把培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力作為重點(diǎn)。可是由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式的長(zhǎng)期形成和發(fā)展， 以及隨著高校不斷擴(kuò)招而導(dǎo)致的各大專(zhuān)院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化， 出現(xiàn)了許多不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求的新情況， 一方面， 目前中國(guó)在校大學(xué)生已經(jīng)達(dá)到一千七百萬(wàn)， 但是只有不到十萬(wàn)的英語(yǔ)教師， 平均每個(gè)老師要教一百七十多個(gè)學(xué)生； 很多大學(xué)生花三分之一的學(xué)習(xí)時(shí)間在英語(yǔ)上， 但是依舊不能擺脫啞巴英語(yǔ)的窘境， 學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要。同時(shí)， 職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍認(rèn)為沒(méi)有什么用途， 不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)， 只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的汲取和學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)不重視， 無(wú)興趣， 無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和需求； 另一方面， 社會(huì)上懂英語(yǔ)的人才不少， 但是具備專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的人才卻不多， 社會(huì)極度需求既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 又懂得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的高級(jí)人才， 社會(huì)需求處于無(wú)法滿(mǎn)足的狀態(tài)。針對(duì)這樣的情況， 高職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、教學(xué)現(xiàn)狀方面

1. 主導(dǎo)思想不明確， 教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個(gè)顯著差別， 就是培養(yǎng)目標(biāo)不同， 前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主， 后者以培養(yǎng)普通專(zhuān)業(yè)型人才為。目前， 各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成特色， 其專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是， 英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到什么水平， 課程怎么安排， 實(shí)踐中有的照搬大學(xué)專(zhuān)科計(jì)劃， 有的沿用中專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃， 缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性， 理論研究與探討也相對(duì)滯后， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要， 成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

2. 英語(yǔ)教學(xué)的模式落后， 與英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)相左現(xiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式。使學(xué)生一味地依賴(lài)于教材和老師， 缺乏思考， 失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。并且局限學(xué)生的思維， 限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮， 學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

3. 硬件和軟件建設(shè)存在不足。目前有很多高職院校是由中專(zhuān)、中技或其他中等院校升格的， 英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠， 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)， 導(dǎo)致教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿(mǎn)足新的辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加， 師資隊(duì)伍表現(xiàn)無(wú)法完成現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)， 而且許多英語(yǔ)教師在教育觀念上存在錯(cuò)位和偏差， 對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不足， 難以適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)。

4. 在教學(xué)觀念， 教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授， 輕視能力培養(yǎng)。

5. 教材無(wú)特色。目前尚沒(méi)有一套完整的符合職業(yè)院校學(xué)生使用的英語(yǔ)教材。由于學(xué)生生源復(fù)雜， 知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一， 比較難找到適合高職學(xué)生使用的英語(yǔ)教材， 而且目前使用的教材大多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)， 卻忽視了學(xué)生交流能力和本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)需求和技能訓(xùn)練。

二、對(duì)教學(xué)對(duì)象的探討不足

目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高。二是從中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中升入高職高專(zhuān)的學(xué)生，也就是通常所說(shuō)的三校生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。學(xué)生入學(xué)后行為表現(xiàn)有三弱：（1）學(xué)心弱。約有80%的新生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。（2）學(xué)力弱。有40%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，紅燈高掛。（3）學(xué)律弱。迷戀上網(wǎng)，沉醉于言情、武俠小說(shuō)。但是學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)有四強(qiáng)：（1）獲取信息能力強(qiáng)。有98%以上的學(xué)生能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取信息資料。（2）動(dòng)手能力強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課興趣盎然，在社團(tuán)活動(dòng)、技能訓(xùn)練和各種比賽中表現(xiàn)活躍，學(xué)生愿意更多地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，而不愿意循規(guī)蹈矩得坐在課堂上接受呆板的灌輸。（3）可塑性強(qiáng)。只要引導(dǎo)得當(dāng)，教育方法到位，學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上得到提高和進(jìn)步。（4）個(gè)性張揚(yáng)欲望強(qiáng)。有75%以上的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)自我、彰顯個(gè)性的欲望。面對(duì)這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差但是又有特點(diǎn)個(gè)性的學(xué)生，原有的教學(xué)方法已完全不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也偏深，必須改變教學(xué)方法和內(nèi)容。

三、改革的內(nèi)容、思路和方法

在教學(xué)方法的改革中， 以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)， 根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)要求， 合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)， 探索了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)施多樣化的教學(xué)方式， 個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)， 注意多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用， 多種教學(xué)方法的選擇與綜合運(yùn)用， 多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合， 使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能， 發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

為各層次學(xué)生設(shè)定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)是搞好分層教學(xué)的良好開(kāi)端， 也是能否做到因材施教的關(guān)鍵， 有關(guān)必需的知識(shí)點(diǎn)， 各層次的教學(xué)內(nèi)容是基本一致的， 各個(gè)層次的差別僅在于所授知識(shí)的深度、廣度、實(shí)際應(yīng)用度及所用的授課時(shí)數(shù)。不斷開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源， 建立網(wǎng)絡(luò)課堂， 豐富課堂知識(shí)， 為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課堂主要包含如下內(nèi)容： 授課課件、課程導(dǎo)學(xué)、課堂實(shí)錄、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑。工學(xué)結(jié)合模式下高職英語(yǔ)博客等， 為學(xué)生提供了交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)， 營(yíng)造一個(gè)激情碰撞， 智慧共享， 合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)， 使學(xué)生的聰明才智通過(guò)雙向互動(dòng)得以傳播共享， 教學(xué)相長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

邢曉倩，女，漢，1986.11，河南鶴壁，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)華豫學(xué)院，英語(yǔ)，助教，鶴壁市淇濱區(qū)鉅橋鎮(zhèn)。