樊勤

摘 要：新課程改革實施以來，高中生物教學注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，如自主學習能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力及生物知識運用能力等。但是，綜合能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)化、科學化的研究，本文結合新課程改革對學生綜合能力的要求，對高中生物教學中學生綜合能力的培養(yǎng)方法進行研究。

關鍵詞：高中生物；新課程改革；綜合素質(zhì)；培養(yǎng)方法

復合型人才將成為人才培養(yǎng)的方向，在基礎教育階段加強對學生綜合能力的培養(yǎng)至關重要。我國長期以來受應試教育的影響，許多高中生物教師不注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，一味地采取灌輸式的教學方法。傳統(tǒng)“灌輸”式的教學方法在長期教學實踐中暴露出了一系列問題，如不利于學生獨立思考和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生課堂參與度低以及師生間相互了解不足，學生課堂興趣低下，教學效果不佳等等。近年來隨著素質(zhì)教育理念的普及以及新課改的不斷推行，中學生物教學更注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，改革“傳授”式教學，提高生物課堂教學效率勢在必行。

一、實施有效性教學

有效性教學即運用各種現(xiàn)代化教學方法、教學理念來提高教學效率，提升學生的知識掌握水平、知識獲取能力和知識運用能力。相比傳統(tǒng)教學法，有效性教學強調(diào)尊重學生的課堂主體地位，加強師生互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生探究創(chuàng)新，有效提高課堂教學效率。隨著科學技術的快速發(fā)展以及國家對基礎教育投資的加大，多媒體技術在中學課堂中得到普及，很大程度上改變了傳統(tǒng)課堂的面貌。多媒體技術在擴大課堂知識容量，增強知識直觀性，加快課堂知識更新節(jié)奏，增進師生互動，提高學生興趣等方面發(fā)揮了極大的作用。高中生物教學中應注重采用多媒體技術進行教學，提高教學的有效性。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.注重培養(yǎng)學生的問題意識

提出問題是創(chuàng)新的第一步，也是至關重要的一步。每個人都有很強的好奇心，高中時期更是好奇心較重的時期。然而，我國的高中教育長期受應試教育體制的影響，重視向?qū)W生灌輸既有知識，而不注重對學生問題意識的培養(yǎng)，甚至對學生的好奇心進行打壓，不利于學生問題意識的形成以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

要想在高中生物教學中培養(yǎng)學生的問題意識，教師首先要改變害怕學生提問的觀念，積極鼓勵學生提出問題。只要學生在教學中提出了問題，教師都要加以表揚。首先對學生深入思考、大膽質(zhì)疑的精神表示肯定；其次根據(jù)學生提出的具體問題指出其中的優(yōu)缺點，鼓勵學生改進。高中生掌握的生物知識不足，提出的問題必然有許多是常識性的，教師在協(xié)助解決的過程中不能抱有敷衍態(tài)度以免打擊學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑的積極性。同時，教師要循循善誘，鼓勵學生自主探索知識原理。

2.鼓勵學生大膽質(zhì)疑，合作探究

高中生物教師首先要從思想上尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生在生物課堂上大膽表達個人見解，以積極的眼光發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，保護學生的好奇心、自尊心，對學生的創(chuàng)新性見解給予表揚和鼓勵，對學生的創(chuàng)新問題耐心解答。

在社會合作分工高度細化的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力離不開合作學習，其既能使學生取長補短，在交流合作中開闊創(chuàng)新思路，激發(fā)思維火花，還能鍛煉學生的知識創(chuàng)新能力，為學生的長遠發(fā)展打下良好基礎，使學生的各種潛能得到開發(fā)。

合作探究的有效開展需要教師從教學環(huán)節(jié)等方面予以配合指導。例如，河南某學校近年來積極開展“主體課堂”建設，將合作探究引入主體課堂。首先，教師會根據(jù)學生的知識水平、性格特點等個性化因素組織學習小組，充分考慮組內(nèi)學生知識、性格等因素的互補性；其次，在教室布置上采取小組化座位布置、對面化座位布置，方便學生交流討論。每節(jié)課都會設置交流討論環(huán)節(jié)，讓學生在組內(nèi)討論的基礎上，展開小組間討論。教師在討論過程中巡視各個小組，予以必要指導，討論交流后給予必要補充，充分發(fā)揮學生學習的自主性，鼓勵學生在討論中進行創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力

當今社會知識量巨大，更新速度快，學生僅靠學校所學知識難以滿足社會需求。因此，高中生物教學更要注重培養(yǎng)學生自主學習的方法。創(chuàng)設情境是高中生物教學模式的創(chuàng)新，除了準備貼近高中生現(xiàn)實生活的教學素材外，更要培養(yǎng)學生的生物自主學習能力。

首先，教師要引導學生在課前自主預習教學知識，預習范圍不應局限于書本，還應鼓勵學生依靠互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段廣泛查閱與課堂教學情境相關的資料。學生課前準備的過程便是自主獲取、篩選知識的過程，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

如重慶某高中積極組織生物科技節(jié)活動，學生準備貼近現(xiàn)實生活的實物成果或?qū)W術探究成果并進行展覽交流，教師輔導，既調(diào)動了學生興趣，又培養(yǎng)了學生自主學習、實踐創(chuàng)新的能力，受到師生的一致好評。

四、引導學生在實踐中運用知識

生物知識來源于生活，所以生物教學也離不開生活，實踐運用是學生獲取創(chuàng)新思維的寶貴渠道。過去的高中生物教學，雖然也有學生課后知識鞏固的環(huán)節(jié)，但更多的是書面作業(yè)，只重視學生知識的鞏固練習，不僅加重了學生的課下負擔，而且難以滿足新課改對學生知識創(chuàng)新運用能力的培養(yǎng)要求。新模式下的實踐訓練是學生知識鞏固和實踐運用的統(tǒng)一，更加注重學生在課下實踐中運用知識，而且形式豐富多樣，貼近實際生活，深受師生及家長的歡迎。例如，在講解病毒細胞知識后，某校開展了為預防艾滋病設計制作動畫的課后實踐活動，學生通過自主設計完成動畫，并大膽提出了自己關于防治艾滋病的見解，其中不乏大量創(chuàng)新性見解和措施，實現(xiàn)了高中生物教學“知、情、意”相統(tǒng)一的教學目標，使學生的課內(nèi)生活和課外生活統(tǒng)一，使學習生活化，生活學習化。

綜上所述，新課程理念下，培養(yǎng)學生的綜合能力是課堂教學改革的必然要求。因此，生物教師必須在思想上轉(zhuǎn)變觀念，深化革新對課堂教學意義的認識，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)；在方法上，從教學設計、課堂教學、課下指導等環(huán)節(jié)入手，發(fā)揮多媒體技術資源的優(yōu)勢，在提升學生對課堂興趣的同時，使學生更加牢固地掌握生物知識，獲得學習方法，提高課堂效率，使學生真正成為未來所需要的人才。

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