歐曉麗

【摘 要】一直以來，學(xué)生的課業(yè)負擔都很重，為什么重？因為我們的課堂效率低，但教師們還要學(xué)生考高分，怎么辦？只有加大輔導(dǎo)和增加作業(yè)量?，F(xiàn)在各地都在研究如何構(gòu)建高效課堂，其實質(zhì)也是在落實減負。怎樣才能使課堂高效呢？我想首先要做的是讓備課有效。

【關(guān)鍵詞】有效備課 有效上課 教育思想

一、專家對教師備課的要求

教師備課要腦中有綱（課標）；胸中有本（教材）；目中有人（學(xué)生）；心中有數(shù)（差異）；手中有法（方法）。而我們現(xiàn)在教師的備課，往往有三個誤區(qū)，即：重教材、輕課標；重知識準備，輕學(xué)生研究；備課等同于寫教案。

“上課好與壞，功夫在課外”。一堂課的好與壞，直接由備課的充分與否決定。《學(xué)記》有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！睆倪@個意義上來講，只要是教師，不論能力強還是弱，都需要認真?zhèn)湔n。有效備課，這是上好課的前提。

備課有獨立備課和集體備課兩種。不論是哪種備課，都至少要做到以下幾點。

二、備課標

課程標準是學(xué)科的“教學(xué)指南”，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。課標所規(guī)定的課程目標和內(nèi)容標準是每一位學(xué)生在該階段應(yīng)當達到的基本要求。因此，教師的教學(xué)要有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準、研究課程標準，名師如此，普通教師更是如此。

有的教師備課時只是死抱著教材和教參，不研究課程標準，結(jié)果在課堂教學(xué)中就教材講教材，一切圍著教材轉(zhuǎn)，思維上跳不出教材的局限，不能站在課標要求的高度去把握教材。教材與課標，課標是本，教材是末，只關(guān)注教材忽視課標，其實質(zhì)是舍本逐末，會事倍功半。

三、備教材

教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，但不是唯一的課程資源。葉圣陶說過，“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運用”。所以教師首先在課標要求的前提下，重視其他課程資源的有效開發(fā)和利用，使教材與其他課程資源相互補充、相互整合。其次在使用教材上，實現(xiàn)“用教材教”，而不是“只教教材”，促使教師在解讀文本的過程中，成為教材的開發(fā)者和教學(xué)的決策者。

孫紹振教授說：“現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)為什么枯燥乏味？”

主要是因為語文教師難以講出學(xué)生不知道的東西。（因為我們現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識的來源不再是唯一的）

課堂上，如果教師在講解上沒有新意，展示的內(nèi)容都是學(xué)生在一般資料上就可以看到的，學(xué)生就不會信服你，課也不會生動。上海浦東教育局副局長、教育發(fā)展研究院院長程紅兵在做報告時也說：“有絕活的老師往往有深情，有真氣?！?/p>

有些課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，甚至厭學(xué)，其主要原因是教師就教材而教教材，不能深入解讀文本，甚至直接將主旨告訴給學(xué)生。沒有了分析與感知的過程，學(xué)生怎能有興趣？一條規(guī)律、一個定理，它都有其呈現(xiàn)的過程，讓學(xué)生自己去探索去發(fā)現(xiàn)，遠比你直接告訴他會記得更深，理解得更好。結(jié)果重要，去體驗去發(fā)現(xiàn)的過程更重要?，F(xiàn)在我經(jīng)常對教師說，作業(yè)的多少與成績的高低不成比例，尤其是優(yōu)生，不要用作業(yè)束縛了他們的思維，讓他們自己去反思，自己去發(fā)現(xiàn)，那樣學(xué)到的東西才是自己的。

對于教材如何把握，我想應(yīng)注意以下幾個方面。

結(jié)合學(xué)生的生活實際去選擇教學(xué)素材，這樣的內(nèi)容更接地氣，親和力更強。

深入分析教材內(nèi)容的多重價值，挖掘教材背后所隱含的思想。教育部2014年3月印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，著眼學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)包括：信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)。而我們現(xiàn)在的課堂往往注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而忽略了其他素養(yǎng)，復(fù)旦大學(xué)投毒案就是一個例子。林森浩的專業(yè)素養(yǎng)不可以說是不高，但他缺少的是人文素養(yǎng)與身心素養(yǎng)，從而導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。這也是我們現(xiàn)在應(yīng)急于糾正的。核心素養(yǎng)的提高，才是我們的目標。這就需要我們以課堂為陣地，教師們深入挖掘教材背后所隱含的思想，站在課標的高度去分析它的價值，從而在教學(xué)中落實。

根據(jù)學(xué)生的實際及地方實際，合理調(diào)整教材體系。教材的編者是根據(jù)學(xué)生的認知特點，循序漸進、深入淺出地構(gòu)建教材體系，但是它無法適應(yīng)每位學(xué)生或每個地區(qū)的需要。況且，教材只是一個靜止的知識庫，它的內(nèi)容相對穩(wěn)定，不可能及時地吸收當前的信息。

總之，教材本身需要反復(fù)實驗、修改和不斷完善。所以在教學(xué)中，對教材進行科學(xué)、合理的整合，使教材更具有實效性，能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。

四、備學(xué)生

著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。”

由于每位學(xué)生學(xué)習(xí)原始狀況不同，如果學(xué)生本身已經(jīng)知道，而我們教師不清楚，還一味地去講，那么不僅達不到課堂的有效，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩。所以備學(xué)生，首先我們要注意以下幾點。

1.馬上要講的內(nèi)容是否符合學(xué)生已有的知識儲備，跨度有多大？

2.學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解多少？有多少人了解？了解到什么程度？

3.哪些知識需要教師在課堂上重點去點撥和引導(dǎo)，哪些內(nèi)容比較難理解，需要教師設(shè)計哪些活動，去化難為簡。

了解了這些，再進行備課和上課才能使學(xué)生在一堂課中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終處于主體的地位。

五、備教法和學(xué)法

筆者曾看過一個案例，感觸很深。一個優(yōu)秀的青年教師，為了給學(xué)生節(jié)省時間，自己加班加點，把習(xí)題尤其是重點題、難題做得非常簡潔、概括，并用這種方法去給學(xué)生講解，學(xué)生當堂聽懂了，但在測試時，題一變就不會了，再講，再測，提高也不大。后來一位教學(xué)專家告訴她，作為一個教師，不能太“努力”了。學(xué)生只有通過曲折探索才能找到成功的路。不讓學(xué)生去探索，去體驗錯誤，就仿佛抽走了他通往成功的梯子。教師不要怕學(xué)生出錯，沒有體驗錯誤，就只能得到錯誤。

這使我不禁想到，學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一個自我體驗過程，是教師不能包辦代替的。在備課中，教師知識的儲備是必不可少，但怎樣讓學(xué)生學(xué)會，怎樣讓學(xué)生會學(xué)，才是更重要的。一些教師總在抱怨，為什么我講了很多遍，學(xué)生還是不會。這就是教師在備課上只注重學(xué)科知識的準備，忽略了教法和學(xué)法的研究。每遇到這種情況，我就對教師說，如果你的付出與收獲沒有成比例，那么，改變一下自己的方法，一定是方法出了問題。教師不僅要有專業(yè)的學(xué)科知識，更重要的是掌握技巧，即教法和學(xué)法的指導(dǎo)。魏書生曾說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。”顧泠沅教授在怎樣評價一堂好課中說：“學(xué)生該聽的聽了沒有，該說的說了沒有，該想的想了沒有，該做的做了沒有?！?/p>

六、集體備課

對于備課的有效性，集體備課更是不容忽視的，用同伴互助方式促進教師專業(yè)成長。在集體備課中，教師們互相幫助、互相促進、彼此分享、和諧共進。但集體備課不是沒有個體備課，首先個體備課是前提。在集體備課之前，每個人都充分準備了，對即將集備內(nèi)容有自己的理解、自己的設(shè)計、自己難以解決的問題等，在集體備課中。把他們對教材各自的理解設(shè)計所收集的資料展示出來，有問題大家一起想辦法解決，好的地方大家分享，不好的地方大家借鑒。從而優(yōu)化了自己的設(shè)計，在課堂上應(yīng)用后，再反思，在下一次集體備課中提出來，第二次分享。這才是一次完整的集體備課，這個過程也是教師的專業(yè)成長的過程。

七、設(shè)計教案

備課不等于“寫”教案。教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)。我們的教案分為兩種，一種是有形教案，即通過我們在認真?zhèn)湔n對課堂教學(xué)進行的具體的規(guī)劃；另一種是無形教案，即憑著經(jīng)驗存于教師心中的教學(xué)內(nèi)容。兩種教案是互相促進的，有形教案讓心中的無形教案目標更加明確、思路更加清晰，而無形教案則可以彌補有形教案深度和廣度的不足，所以兩者缺一不可。

八、結(jié)束語

總之，在備課時我們首先要問自己：我對文本理解了嗎？對文本本身所隱含的思想解讀清楚了嗎？再“問”學(xué)生：我這么設(shè)計他們能明白嗎？加入哪些活動或內(nèi)容他們能更容易明白？

“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！边@是于漪老師的話。我想對于每一個基礎(chǔ)教育者來說，只要本著虛心“學(xué)為人師”的態(tài)度，定能成為一名優(yōu)秀的人民教師。