吳芝芳

摘 要： 高中班主任教師承擔(dān)著管理班集體和科目教學(xué)的雙重任務(wù)，他們既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是他們的人生導(dǎo)師。與小學(xué)和初中的教學(xué)不同，高中課程難度大，且學(xué)生已經(jīng)成長到了一定的階段，對待世界、人生都有了新的看法，教師的職責(zé)就變得更為重要。據(jù)調(diào)查，正是由于班主任教師的任務(wù)不斷加重，導(dǎo)致他們在教學(xué)中無法把握好兩種角色，不能很好的遵循適度的原則，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。針對這樣的現(xiàn)象，高中班主任教師必須認(rèn)識到自身的職責(zé)，把握管理者和學(xué)科教師兩種關(guān)系的重點(diǎn)，在保證班級秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也對學(xué)生的心理加以疏導(dǎo)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中 班主任 管理者 學(xué)科教師 角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0259-01

現(xiàn)如今，教育教學(xué)改革深入實(shí)施，傳統(tǒng)的高中教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的新特點(diǎn)，不符合現(xiàn)代化教學(xué)的特征。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們承擔(dān)著重要在職責(zé)，尤其是高中班主任，他們既要對班級實(shí)施管理，還要擔(dān)任科目教學(xué)，角色定位具有雙向性特征。據(jù)調(diào)查，很多教師表示，這兩大職責(zé)很難一同兼顧，角色的轉(zhuǎn)化也不夠正確，巨大的工作量不利于教師能力的提升。為了解決這一問題，高中班主任教師必須明確自身的職責(zé)，從學(xué)生的角度出發(fā)開展心理教育和課程教學(xué)，從而更好的開展教學(xué)工作。

一、高中班主任教師的雙重角色

我們常把教師比喻為辛勤的園丁，他們肩負(fù)著教書育人的重任，為社會培養(yǎng)大批人才。高中班主任與學(xué)生相處的時(shí)間長，一個(gè)人要教學(xué)班里好幾十人，工作量非常的大。另外，班主任還具有雙重角色定位，不同的角色也有不同的特點(diǎn)。

1.管理者的職責(zé)

班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)，是管理整個(gè)班級的人，也是溝通家長和學(xué)生的紐帶。他們的管理職責(zé)，主要是指班級建設(shè)的重任，其中包括對學(xué)生進(jìn)行心理教育、維護(hù)班集體的榮譽(yù)、維持課堂秩序、保證教室環(huán)境、與家長進(jìn)行聯(lián)系等等。這些工作看似沒有那么重要，實(shí)則是確保學(xué)生健康成長，在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。與此同時(shí)，管理者的任務(wù)量大且細(xì)致，要對學(xué)生有一個(gè)全面的了解，對教師而言也是巨大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)科教師的職責(zé)

顧名思義，學(xué)科教師最大的任務(wù)就是開展教學(xué)，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)也是最重要的內(nèi)容。高中生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，他們面臨著高考的巨大壓力，在考試中多得一分，就能夠在名次上提前好多。因此，班主任還要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，對所教學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，找到教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展有效的教學(xué)，并借助新技術(shù)手段提高教學(xué)的效率。

二、高中班主任如何實(shí)現(xiàn)管理者與學(xué)科教師的角色轉(zhuǎn)換

基于高中班主任教師所肩負(fù)的重要職責(zé)，以及他們的兩種角色，教師必須從實(shí)際出發(fā)，對自己的教學(xué)和管理進(jìn)行定位，尋找到一個(gè)契合點(diǎn)，保證做到兩種身份的正確轉(zhuǎn)換。

1.班主任教師自身要重新定位自己的職責(zé)

高中班主任教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，也是班級管理的領(lǐng)頭人，教師自身就要明白這兩種角色之間的關(guān)系，不能模糊定位任何工作。

首先，教師要改變唯我獨(dú)尊的態(tài)度，在班級管理中多聽取學(xué)生的意見，適當(dāng)?shù)姆艡?quán)給學(xué)生，允許他們表達(dá)不同的意見；其次，班主任必須與學(xué)生積極溝通，一是要了解他們的基本狀況，包括家庭住址、家長信息、身體狀況等等，二是要及時(shí)掌握他們的心理動態(tài)，防止高中生由于壓力過大出現(xiàn)的心理問題；三是要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，掌握他們的能力，知道每個(gè)學(xué)生的不足之處，盡可能的做到分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師要將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生緩解壓力，放松自己。

2.班主任與家長的有力溝通

班主任與家長的有效溝通是教師與管理者之間角色轉(zhuǎn)換的重要條件。學(xué)生作為家庭的紐帶，是祖國的花朵，是家長的希望，更是學(xué)校教書育人成果的有效說明。班主任在管理班級的過程中，對學(xué)生的成績了解和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解主要來源于學(xué)生的在校表現(xiàn)，教師在平時(shí)的教學(xué)過程細(xì)心觀察即可詳細(xì)了解，但是對學(xué)生的身體健康、生活性格以及生活中的為人處事方式方法未能在校園進(jìn)行詳細(xì)的了解。學(xué)生的身體近況、思想的細(xì)微變化以及心里的想法，家長在家中即可了解。

班主任作為管理者與家長進(jìn)行定時(shí)有效的溝通，聯(lián)合學(xué)生家長共同探討班級的管理策略、學(xué)生的教育方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，即對班主任角色的升級。班主任同時(shí)作為學(xué)科教師，在校園課堂的教學(xué)中應(yīng)以教學(xué)為主，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，教師可將模塊化的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生是進(jìn)步的機(jī)會，管理的工作與家長共同探討，形成教育合力的效果。因此，班主任與家長的溝通對管理者角色進(jìn)行升級同時(shí)把作為學(xué)科教師的時(shí)間發(fā)揮到極致，有利于班主任在學(xué)科教師和管理者之間的角色轉(zhuǎn)換。

結(jié)束語

總而言之，高中班主任教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，肩負(fù)著重要的職責(zé)，他們不僅要開展班級管理，維護(hù)班級秩序，還要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，肩負(fù)提高學(xué)生成績的重任。因此，作為高中班主任，必須對自己的職責(zé)有一個(gè)全面的了解，定位好兩大角色，掌握好最基本的技能，并做好兩種角色的轉(zhuǎn)換和銜接，從而基于學(xué)生的狀況開展有效教學(xué)。

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