高春榮

摘要：幼兒教師的語(yǔ)言要有親和力，要富有人情味，同時(shí)又要理智與感情并重。這樣的語(yǔ)言才能讓孩子容易接受，愿意接受，接受之后又能達(dá)到教育的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；親和力；快樂(lè)；創(chuàng)新

古往今來(lái)，多少哲學(xué)家、詩(shī)人飽含深情地歌頌教師，把教師比作辛勤的園丁，人類(lèi)靈魂的工程師；比作無(wú)私奉獻(xiàn)的蠟燭……從事幼兒教育十幾年來(lái)，我對(duì)這一職業(yè)感觸越來(lái)越深。幼兒教育是瑣碎的，是復(fù)雜的。在我心中，理想的幼兒教師除了要具備愛(ài)心、耐心、責(zé)任心等素質(zhì)外，還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、用言行去感染孩子

在教育教學(xué)中，教師要用自己的行動(dòng)去感染孩子，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)孩子，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使老師和幼兒間產(chǎn)生心靈的共鳴?！吧斫讨赜谘越獭保@一點(diǎn)對(duì)于幼兒教育尤其突出，因?yàn)楹⒆觽兊乃枷?、意識(shí)、習(xí)慣和表達(dá)能力都處于萌芽狀態(tài)，甚至是一張白紙。你對(duì)他們講大道理，聽(tīng)不進(jìn)去；你用瞪眼、大吼甚至“武力”來(lái)“立威”，收獲的將只是粗淺而負(fù)面的短期成效。孩子們只有感受到教師的善良、真誠(chéng)、愛(ài)心，才容易感知和領(lǐng)悟知識(shí)與技能，才樂(lè)于聽(tīng)從和信服老師。只有充滿正能量的一言一行，才能引導(dǎo)孩子們走向陽(yáng)光。正所謂“親其師，信其道”，教師要適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給孩子，在溝通中感染，在浸潤(rùn)中引領(lǐng)。

幼兒教師的語(yǔ)言要有親和力，要富有人情味，同時(shí)又要理智與感情并重。這樣的語(yǔ)言才能讓孩子容易接受，愿意接受，接受之后又能達(dá)到教育的目的?！耙粚?duì)一”時(shí)尤其要和藹，聲音要輕柔；宣講規(guī)則和當(dāng)眾表?yè)P(yáng)時(shí)要提高聲調(diào)，表現(xiàn)出力量。

幼兒教師的動(dòng)作，最常用的應(yīng)該是抱一抱、蹲下來(lái)、招招手。對(duì)于小班的孩子，往往須要更多的呵護(hù)與安撫，擁抱就成為常見(jiàn)的動(dòng)作。中班、大班的孩子，與他們交流及合作時(shí)，要常常蹲下來(lái)，尊重他們啟發(fā)他們；當(dāng)他們摔倒時(shí)、哭泣時(shí)，要多向他們招招手鼓勵(lì)他們站起來(lái)笑起來(lái)，而不是一味去扶去拉。

我們的行為細(xì)節(jié)中需要一份持久的熱情，自內(nèi)而外、洋溢到舉手投足之間，一份對(duì)教育、對(duì)幼兒、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求！

二、用創(chuàng)新意識(shí)來(lái)啟迪孩子

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。 “創(chuàng)新”二字應(yīng)該從“娃娃抓起”。在幼兒身上常常靈光一閃的創(chuàng)造性火花，往往正是因?yàn)榻處煵划?dāng)?shù)慕逃绞讲疟粺o(wú)情地?fù)錅缌恕：⒆拥男袨榱?xí)慣方面，如果老師動(dòng)不動(dòng)就對(duì)“出格”的幼兒威脅、體罰，如何能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性？而在教育活動(dòng)中，因?yàn)榕c“標(biāo)準(zhǔn)答案”有一定的距離，或是為了及時(shí)完成既定的教學(xué)任務(wù)而輕易否定孩子，高舉“標(biāo)準(zhǔn)答案”；或是在美工活動(dòng)中對(duì)一些孩子“不夠理想”的設(shè)計(jì)給予否定性評(píng)價(jià)……如此等等，孩子幼小的心靈又怎能不畏縮、不趨于保守，又何談“創(chuàng)新”？創(chuàng)造力是最大的快樂(lè)，被剝奪了最大的快樂(lè)，便是孩子、也是中國(guó)教育最大的悲哀！

由此可見(jiàn)，幼兒教師要把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力放在重要的位置。比如在“一日活動(dòng)”中，教師該放手時(shí)就要放手。幫助、照顧過(guò)多，反而助長(zhǎng)了依賴心理。幼兒教育講究“保教結(jié)合”。幼兒力所能及的事，或是經(jīng)過(guò)努力能夠做到的事，如果教師眼疾手快地代替幼兒完成了，就會(huì)使得許多幼兒?jiǎn)适Я颂岣咦约禾剿?、解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)。這與幼兒教育“寓教育于一日生活中”的原則背道而馳，與培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力背道而馳。

“幼兒園小學(xué)化”是幼兒教育的悲劇。幼兒教師如果只重視教材及技能技巧訓(xùn)練，同樣不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的幼兒教育重知識(shí)輕行為習(xí)慣、重課堂教學(xué)輕游戲和生活環(huán)節(jié)教育、重教材灌輸輕智能培養(yǎng)。教師過(guò)早地用灌輸?shù)姆椒ㄗ尯⒆觽冏x、寫(xiě)、算，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力、想象力、求知欲。在一些老師看來(lái)，幼兒不需要形成和提出自己的“問(wèn)題”、不需要發(fā)表自己的“意見(jiàn)”、不需要就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行“討論”。往往不理解孩子的“胡思亂想”，不喜歡孩子“挖空心思”的探索，非要孩子“循規(guī)蹈矩”。這樣，培養(yǎng)了服從意識(shí)，卻又怎能孕育創(chuàng)造性思維呢？一言以蔽之，幼兒教育應(yīng)該回歸“玩兒中學(xué)”，這樣才能呵護(hù)孩子們心中的靈感。

三、用職業(yè)操守來(lái)提升自我

我們生活在一個(gè)多元化的時(shí)代，我們身邊常常充滿浮躁與喧囂。對(duì)于廣大基層教師，內(nèi)心充斥著糾結(jié)、困惑的人越來(lái)越多，發(fā)牢騷的越來(lái)越多。但是我們需要的恰恰是深沉與堅(jiān)守。

正如魏書(shū)生老師所說(shuō)，教師應(yīng)該守住內(nèi)心的寧?kù)o。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，尤其如此。守住內(nèi)心的寧?kù)o，是在守住做人、從教的底線，也是在凈化自己的心境、升華自己的靈魂。恪守職業(yè)道德，既是對(duì)幼兒的愛(ài)心與負(fù)責(zé)，也是對(duì)自我的鞭策與提升。

我認(rèn)為，作為一名幼兒教師，在職業(yè)操守方面，除了像其他教師一樣要做到熱愛(ài)孩子、尊重家長(zhǎng)、樂(lè)教勤業(yè)之外，還須要具備一些特殊要求——一方面要心如止水，空明澄澈，摻不得世俗、功利之心；另一方面，還要永葆朝氣與激情，以赤子之心培育赤子、以陽(yáng)光心態(tài)播灑陽(yáng)光。

幼兒教師是什么？拉起小手，就是在觸摸良知；擦拭小床，便是在守望幸福！傳遞愛(ài)心——她們是天使面前的天使；遠(yuǎn)離塵囂——她們是青山中的清泉！