摘 要 傳統(tǒng)的刑事訴訟法課程教學(xué)模式采取填鴨式，老師講，學(xué)生被動聽，教學(xué)方法落后，且側(cè)重于考核法條知識的記憶，學(xué)生的動手實踐能力和獨立思考能力沒有得到很好的培養(yǎng)，直接影響了我校創(chuàng)新型應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)。本文認(rèn)為針對刑事訴訟法課程的特點，應(yīng)該采取學(xué)生為主、老師變教為導(dǎo)，參與式的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的專業(yè)核心能力，即專業(yè)素養(yǎng)，思辨技能，實務(wù)操作和創(chuàng)新思維，使其更適應(yīng)現(xiàn)代法治社會對法律人才的需求。

關(guān)鍵詞 專業(yè)核心能力 實務(wù)操作 創(chuàng)新思維

基金項目：本文系校級教改項目——司法人事管制度改革指引下的法學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式探索之研究成果。

作者簡介：鄧思，中南財經(jīng)政法大學(xué)碩士，武昌首義學(xué)院新聞與法學(xué)學(xué)院講師，研究方向：刑事法學(xué)、法學(xué)教育。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.108

刑事訴訟法本質(zhì)是程序法，不僅是實體法的輔助或是工具，而是有其獨立價值或內(nèi)在價值。威謙·道格拉斯曾說過，權(quán)力法案的大多數(shù)規(guī)定都是程序性條款，這一事實決不是無意義的，正是程序決定了法治與恣意的人治之間的基本區(qū)別。每學(xué)期在刑事訴訟教學(xué)開始一定會和學(xué)生談這門課程的重要性或者在法學(xué)中的地位，在司法考試中所占較大比例，試圖讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)刑事訴訟法這門課程的意義。刑事訴訟法學(xué)作為一門程序法學(xué)，具有很強(qiáng)的實踐性，傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽，期末采取書面考試的方式檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有完全被激發(fā)出來，學(xué)生的動手實踐能力和獨立思考能力沒有得到很好的培養(yǎng)，最終使得走出去的畢業(yè)生不易適應(yīng)現(xiàn)代社會對法律人才的需要。司法考試作為法學(xué)教育和法律職業(yè)之間的一座橋梁，其制度價值在于將符合現(xiàn)代法治要求的人才選拔到法律職業(yè)隊伍中去。這種變化就要求我們在法學(xué)課程教學(xué)方面，應(yīng)定位于法律職業(yè)型的教育，專注培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生專業(yè)核心能力，即專業(yè)素養(yǎng)，思辨技能，實務(wù)操作和創(chuàng)新思維，積極探索法學(xué)教育模式的改革。

西方國家在法學(xué)教學(xué)的研究上因英美法系和大陸法系不同而有所區(qū)別。以英美為主的國家關(guān)注在課堂上以教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、集體討論為主體的方式，同時采用訓(xùn)練學(xué)生實際能力為主旨的實踐性教育模式。歐陸國家則是在課堂上注重法理、法條，輔之以助教主持的案例分析。在中國現(xiàn)在的法治環(huán)境下，我們的法學(xué)課堂教學(xué)不僅不能忽視理論教學(xué)，反而更應(yīng)該注重，在保持或提高理論課時的基礎(chǔ)之上穿插實踐教學(xué)的內(nèi)容，采用活潑生動的教學(xué)方法讓學(xué)生積極主動的參與進(jìn)來，真正懂得刑事訴訟法作為程序法的重要意義，掌握并靈活運(yùn)用相關(guān)規(guī)定，在司法實踐中才能更好地為犯罪嫌疑人、被告人提供法律幫助，刑事訴訟法的正確實施，先進(jìn)法治理念的傳播意味著普通老百姓的權(quán)利會得到更大的保護(hù)。

筆者所倡導(dǎo)的“學(xué)為主體、變教為導(dǎo)、學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)導(dǎo)結(jié)合”四位一體的課堂教學(xué)模式就是上述理念的貫徹，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到充分挖掘，積極主動學(xué)習(xí)熱情也空前高漲，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們自我感覺法學(xué)的綜合水平有了極大提高，在實踐中處理問題較為靈活，有創(chuàng)新性。該理念必須堅持一個基本原則，即依托于刑事訴訟理論，同時注重司法實踐中的問題和立法上的規(guī)定，力求做到理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

一、在“學(xué)為主體”的教學(xué)活動前布置學(xué)生進(jìn)行話題的選擇、學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備

所謂的“學(xué)為主體”是把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，要力爭做到我們設(shè)計的教學(xué)程序更符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，改變教師一個人在教學(xué)中唱“獨角戲”的局面。老師事先將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例提出來，激勵學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)中需要解決的問題，借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料，課前預(yù)習(xí)，參與尋找新知識的關(guān)鍵點；同時重視學(xué)生的關(guān)注和需求，教師此時只是知識的引導(dǎo)者，而不是學(xué)術(shù)權(quán)威。此時挑選的案例應(yīng)該客觀、真實，不能太難，否則學(xué)生會無從談起，對于司法實踐中引起大家廣泛關(guān)注的案件盡管沒有定論，但并不妨礙學(xué)生傾聽不同的聲音，從不同的角度全面分析，互相啟發(fā)，形成自己的判斷，在爭論中發(fā)現(xiàn)問題，從而分析問題再解決問題。比如在辯護(hù)與代理制度一章中，可以從李莊案入手，讓學(xué)生從個案中去主動認(rèn)識思考我國辯護(hù)制度的設(shè)計合理與否，了解律師在我國刑事訴訟中扮演的重要角色，認(rèn)識到一個優(yōu)秀的律師需要具備怎樣的素質(zhì)，從而加深他們對學(xué)習(xí)專業(yè)課重要性的認(rèn)識。

二、在“變教為導(dǎo)、學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的教學(xué)活動中組織課堂互動，引導(dǎo)課堂對話

改變過去教師在講臺上的高高在上，而是和顏悅色地走到學(xué)生之中，成為學(xué)生的向?qū)?，指引他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向；要善于用激勵性的語言鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點，能夠包容接納與自己不同的意見，對學(xué)生求異思維、發(fā)散思維能給予正確引導(dǎo)，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。具體說來，教師通過兩個環(huán)節(jié)倡導(dǎo)并維護(hù)在積極平等的、開放和諧寬松的情景氛圍中進(jìn)行課堂互動。一是嘗試在課堂上，由學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上針對典型案例分組進(jìn)行討論分析，以深入理解法條，分析法條背后的法理，比如為何回避制度的規(guī)定中《高檢規(guī)則》將司法警察列為回避的對象，但在高法解釋中卻沒有。再比如在證據(jù)制度中對于證人的保護(hù)與國外對比有何不足？怎么才能真正提高我國刑事案件證人出庭率？組織學(xué)生以課堂論壇的形式由小組代表發(fā)言。例如薄熙來案件的審理，可以引導(dǎo)學(xué)生從程序的公正價值、證人出庭作證、審判程序改革等方面展開講座與分析。二是嘗試每個單元留有15分鐘的課堂提問對話環(huán)節(jié)。比如在講授偵查這一章時，可以采取模擬情景短劇的方式讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，扮演偵查人員和犯罪嫌疑人，或扮演偵查人員與證人，深切認(rèn)識偵查方法如何在司法實踐中正確加以運(yùn)用，如何避免出現(xiàn)非法證據(jù)，從而引發(fā)深層次的討論，激發(fā)學(xué)生的參與的熱情；通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對話辯論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，使每一個人的思維與表達(dá)能力在課堂上不斷得到鍛煉。多提問，多討論，多啟發(fā)，多讓學(xué)生自己解答，在解決問題后，可以再請學(xué)生自己編案例，提問題，在解決案例過程中，盡力做到授之以漁，而不是授之以魚。學(xué)生從準(zhǔn)備、運(yùn)用，到過程分享、課后反思，每個環(huán)節(jié)都積極主動地參與。學(xué)生們自己頓悟出來的道理，遠(yuǎn)比老師灌輸?shù)脕淼挠∠蟾鼮樯羁探?jīng)久不忘。通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生們的語言表達(dá)、臨場發(fā)揮、及時應(yīng)變、邏輯思維能力都有了極大的提高。

三、課程結(jié)束后的小結(jié)與反思

針對學(xué)生如何掌握在現(xiàn)實生活中靈活運(yùn)用法律的各種技巧方法，提高能力和素質(zhì)，既可以即席由學(xué)生代表來發(fā)言，也可以由教師針對某一課后的收獲與不足等進(jìn)行總結(jié)，這時候授課教師的評價起著畫龍點睛的作用。教師點評時，要善于抓住關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生形成運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題，以及如何運(yùn)用正確的法言法語進(jìn)行表達(dá)和正確的邏輯思維方法。

筆者不僅對課堂教學(xué)模式進(jìn)行多維度的探索，還包括對該課程的考核方式進(jìn)行改革，改變以往理論考試為主，卷面成績占絕對比重的方式，將課程考核分成幾個版塊，平時學(xué)完一個單元考一個單元，還可以讓學(xué)生出題并準(zhǔn)備答案，這是一個主動的、自覺自愿的過程，可以加深對重要知識點的理解并增強(qiáng)記憶。同時，課堂辯論、模擬情景劇和模擬法庭、課堂小老師等活動的參與都是平時成績的組成部分，目的是讓學(xué)生不再因為枯燥無感情的法律文字而被動學(xué)習(xí)，只要學(xué)生認(rèn)真參與了，那么相關(guān)的基礎(chǔ)知識也必然在這一過程中得到了鞏固，減輕了期末復(fù)習(xí)的壓力，也為未來的國家法律職業(yè)資格考試做好知識儲備。

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