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        體態(tài)律動教學在中小學音樂教育中的應(yīng)用

        2017-05-22 13:37:19孟曉波
        贏未來 2017年3期
        關(guān)鍵詞:體態(tài)律動音樂教育教學應(yīng)用

        孟曉波

        摘要:如今音樂在人們生活中占據(jù)著越來越重要的地位,中小學音樂課程的開展主要就是為了提高學生的欣賞能力。音樂課堂上需要培養(yǎng)學生體態(tài)律動,這個教學需要讓學生投入全身心的學習,不僅僅要聽音樂,還要通過整個身體和心靈去感受音樂,感受音樂中的情感變化。本文主要通過闡述體態(tài)律動教學的主要價值和教學方式。

        關(guān)鍵詞:音樂教育;體態(tài)律動;教學應(yīng)用

        現(xiàn)如今人們對教育越來越重視,對孩子的培養(yǎng)不僅僅滿足于考試科目的教學,對于音體美的教學也更加的重視,中小學音樂教學作為培養(yǎng)學生欣賞能力的主要場所,其越來越受到重視。一些中小學音樂教師在音樂教學上改變了傳統(tǒng)的音樂教學模式,開始采用多樣化的模式來進行教學。比如中小學音樂教學中,應(yīng)該滿足中小學生好動、注意力不集中、求知欲強的天性,將體態(tài)律動教學引入課堂,讓學生切身實地、形象生動的感受音樂知識,更好的把握音樂節(jié)奏的變化,體會音樂中的情感,提高學生的音樂素養(yǎng)。

        一、體態(tài)律動對中小學音樂教學的促進作用

        1.有利于集中學生注意力,提高學習積極性

        小學生處于孩童階段,對周邊任何食物都存在好奇心;中學生處于青春期,整個人情緒起伏大,注意力難以長時間的集中。在傳統(tǒng)的教育模式中,教師對學生的音樂教育就是學生通過跟著老師唱來進行學習,這樣難以集中學生的注意力。而在教學中加入體態(tài)律動教學,則通過肢體活動來進行師生互動,既滿足了學生好動的特性,也活躍了課堂氣氛,使師生都處于一種輕松、愉快的氛圍中,有利于學生注意力的酒紅,提高學生學習音樂的激勵性,讓學生激勵投入到課堂互動中。

        2、促進學生對音樂知識的理解學習

        中小學生對周圍事物充滿好奇心,求知欲較強,但是他們的知識體系相對薄弱,對于一些抽象化的知識難以集中注意力的去理解學習。音樂知識相對于中小學生來說有著晦澀難懂,所以教師沒有吸引學生的注意力,就很難讓學生透徹的掌握相關(guān)知識,也難以達到預(yù)期的教學效果。所以在音樂知識晦澀難懂的情況下,教師就可以采用體態(tài)律動教學的方式,使原本抽象的音樂知識形象生動。例如教師在教授學生節(jié)奏旋律時,可以通過幾個連貫簡單的動作來代替音調(diào),并且用肢體動作來代替節(jié)拍,使學生更能進行更好的記憶學習。所以通過體態(tài)律動教學的方法,可以促進樂理知識的形象生動,利于學生學習理解。

        3、提高學生的表現(xiàn)能力,加強對音樂的認知

        在中小學音樂課堂上采用體態(tài)律動教學時,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式,增加和學生之間的互動,增多學生親身體驗的時間。在學生進行體驗時,可以讓學生通過老師教授的肢體動作來學習樂理知識,也可以充分發(fā)揮自己的想象力,用自己的肢體語言來表現(xiàn)自己對音樂的理解。比如在課堂上,教師可以播放一個音樂片段,并且讓學生聽過對其進行理解,讓學生上臺進行即興表演。這樣一來,可以有效提高學生的應(yīng)激能力和表現(xiàn)能力,鍛煉學生的想象力,培養(yǎng)學生的欣賞能力。如果學生理解的有誤差,教師應(yīng)該對學生進行相應(yīng)的鼓勵,而不是指責學生的不對,教師在音樂課堂中應(yīng)該注重保護學生的想象力和表現(xiàn)能力,重視學生對音樂理解能力的提高。

        二、體態(tài)律動應(yīng)用在中小學音樂教學中體現(xiàn)的作用

        1、體態(tài)律動教學幫助學生理解音樂情感

        情感是音樂的基礎(chǔ),音樂作為情感的載體,要想充分的鑒賞一個音樂就必須深刻體會其中表現(xiàn)出來的情感。一般來說,蘊含熱烈、歡快情感的音樂節(jié)奏比較快疼;蘊含悲傷、莊嚴情感的音樂節(jié)奏相對較慢。因此,中小學音樂教師在對學生進行教學時,可以通過體態(tài)律動的方式讓學生感覺不同音樂中的節(jié)奏,其間蘊含的情感。比如,教師在進行《瑤族舞曲》的教學時,就可以讓學生跟隨音樂節(jié)奏進行踏步,從而感受其間流露出來的安穩(wěn)、平靜的精神狀態(tài);在進行《伏爾加纖夫曲》的教學時,就可以讓學生模擬纖夫動作進行行走,從而感受纖夫的壓抑與辛勞。并且進行體態(tài)律動教學中,還需要教師進行指揮。在學習蘊含感慨、激動、情感起伏較大的音樂,教師指揮動作的幅度較大;在學習蘊含安穩(wěn)、祥和、情感起伏小的音樂時,教師的指揮動作幅度較小。通過教師的指揮動作,學生可以更好的明白音樂中節(jié)奏,提高對音樂的認識,提高學生的音樂鑒賞能力,讓學生深刻體會音樂中蘊含的情感狀態(tài),豐富學生的情感體驗。

        2、體態(tài)律動教學能夠使學生更好的明白音調(diào)

        一般來說,音樂中的節(jié)奏和音調(diào)二者是相互聯(lián)系,相互促進的。節(jié)奏和音調(diào)二者相互結(jié)合,就能充分的表現(xiàn)出音樂中蘊含的情感。所以教師在音樂教學中,應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方式,對學生進行體態(tài)律動教育,讓學生通過擺動身體來理解記憶音樂音調(diào)。在課堂教學中,教師通過肢體活動來展示音樂音調(diào)。舉個例子來說,在對學生教授4/4 節(jié)拍當中的弱拍時,教師一只手向上拍(弱拍和第四弱拍的動作相同),強拍則兩只手都向下拍,次強拍則一只手向下拍;對于 3/4 節(jié)拍當中的強拍,教師將手向上拍,弱拍則兩條腿各拍一下 ;其其和2/4 節(jié)拍的動作相似,強拍一只手向上拍,弱拍則只需要輕拍一下腿。使得每一個音調(diào)都有相對應(yīng)的肢體動作,可以讓學生通過對肢體動作的記憶來記住學習音調(diào),從而進一步提高學生的音樂鑒賞能力和音樂學習能力。

        三、結(jié)語

        總而言之,在中小學音樂教學中,人的身體就是一個很好的教學工具。在對中小學生人進行音樂教學時,就必須要把人體當作是一種樂器來對學生進行教學。音樂的源頭就是人的情緒,而人的身體可以對感受到的情緒做出一定的反應(yīng),所以對中小學生的音樂教學應(yīng)該先訓練人體,當對學生進行單純的音樂學習是遠遠不夠格的。體態(tài)律動教學是一門將音樂、身體、情感三者融為一體的教學模式,相比于傳統(tǒng)的音樂教學模式,體態(tài)教學服務(wù),音樂教學更多的意義,其可以讓學生更細膩的感受到音樂,更有利于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

        參考文獻 :

        [1]劉寧.《先秦禮樂和律呂之學在明代的復(fù)興與回聲——試論王邦直律學思想的成因》.《音樂創(chuàng)作》.2014年第3期.

        [2]劉寧.《試論明代中后期中國傳統(tǒng)樂律理論的分野》.《濰坊學院學報》.2013年第1期

        [3]劉寧.《16世紀中西樂律學發(fā)展的共時性研究——兼論王邦直律學體系的文化特質(zhì)和時代精神》.《濰坊學院學報》.2013年第5期

        [4]劉寧.《論王邦直〈律呂正聲〉之樂學內(nèi)涵》.《濰坊學院學報》.2013年第3期

        [5]王守倫等.《王邦直與〈律呂正聲〉》.中華書局.2015年9月第1版

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