孟曉波

摘要：如今音樂在人們生活中占據(jù)著越來越重要的地位，中小學音樂課程的開展主要就是為了提高學生的欣賞能力。音樂課堂上需要培養(yǎng)學生體態(tài)律動，這個教學需要讓學生投入全身心的學習，不僅僅要聽音樂，還要通過整個身體和心靈去感受音樂，感受音樂中的情感變化。本文主要通過闡述體態(tài)律動教學的主要價值和教學方式。

關(guān)鍵詞：音樂教育；體態(tài)律動；教學應(yīng)用

現(xiàn)如今人們對教育越來越重視，對孩子的培養(yǎng)不僅僅滿足于考試科目的教學，對于音體美的教學也更加的重視，中小學音樂教學作為培養(yǎng)學生欣賞能力的主要場所，其越來越受到重視。一些中小學音樂教師在音樂教學上改變了傳統(tǒng)的音樂教學模式，開始采用多樣化的模式來進行教學。比如中小學音樂教學中，應(yīng)該滿足中小學生好動、注意力不集中、求知欲強的天性，將體態(tài)律動教學引入課堂，讓學生切身實地、形象生動的感受音樂知識，更好的把握音樂節(jié)奏的變化，體會音樂中的情感，提高學生的音樂素養(yǎng)。

一、體態(tài)律動對中小學音樂教學的促進作用

1.有利于集中學生注意力，提高學習積極性

小學生處于孩童階段，對周邊任何食物都存在好奇心；中學生處于青春期，整個人情緒起伏大，注意力難以長時間的集中。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師對學生的音樂教育就是學生通過跟著老師唱來進行學習，這樣難以集中學生的注意力。而在教學中加入體態(tài)律動教學，則通過肢體活動來進行師生互動，既滿足了學生好動的特性，也活躍了課堂氣氛，使師生都處于一種輕松、愉快的氛圍中，有利于學生注意力的酒紅，提高學生學習音樂的激勵性，讓學生激勵投入到課堂互動中。

2、促進學生對音樂知識的理解學習

中小學生對周圍事物充滿好奇心，求知欲較強，但是他們的知識體系相對薄弱，對于一些抽象化的知識難以集中注意力的去理解學習。音樂知識相對于中小學生來說有著晦澀難懂，所以教師沒有吸引學生的注意力，就很難讓學生透徹的掌握相關(guān)知識，也難以達到預(yù)期的教學效果。所以在音樂知識晦澀難懂的情況下，教師就可以采用體態(tài)律動教學的方式，使原本抽象的音樂知識形象生動。例如教師在教授學生節(jié)奏旋律時，可以通過幾個連貫簡單的動作來代替音調(diào)，并且用肢體動作來代替節(jié)拍，使學生更能進行更好的記憶學習。所以通過體態(tài)律動教學的方法，可以促進樂理知識的形象生動，利于學生學習理解。

3、提高學生的表現(xiàn)能力，加強對音樂的認知

在中小學音樂課堂上采用體態(tài)律動教學時，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式，增加和學生之間的互動，增多學生親身體驗的時間。在學生進行體驗時，可以讓學生通過老師教授的肢體動作來學習樂理知識，也可以充分發(fā)揮自己的想象力，用自己的肢體語言來表現(xiàn)自己對音樂的理解。比如在課堂上，教師可以播放一個音樂片段，并且讓學生聽過對其進行理解，讓學生上臺進行即興表演。這樣一來，可以有效提高學生的應(yīng)激能力和表現(xiàn)能力，鍛煉學生的想象力，培養(yǎng)學生的欣賞能力。如果學生理解的有誤差，教師應(yīng)該對學生進行相應(yīng)的鼓勵，而不是指責學生的不對，教師在音樂課堂中應(yīng)該注重保護學生的想象力和表現(xiàn)能力，重視學生對音樂理解能力的提高。

二、體態(tài)律動應(yīng)用在中小學音樂教學中體現(xiàn)的作用

1、體態(tài)律動教學幫助學生理解音樂情感

情感是音樂的基礎(chǔ)，音樂作為情感的載體，要想充分的鑒賞一個音樂就必須深刻體會其中表現(xiàn)出來的情感。一般來說，蘊含熱烈、歡快情感的音樂節(jié)奏比較快疼；蘊含悲傷、莊嚴情感的音樂節(jié)奏相對較慢。因此，中小學音樂教師在對學生進行教學時，可以通過體態(tài)律動的方式讓學生感覺不同音樂中的節(jié)奏，其間蘊含的情感。比如，教師在進行《瑤族舞曲》的教學時，就可以讓學生跟隨音樂節(jié)奏進行踏步，從而感受其間流露出來的安穩(wěn)、平靜的精神狀態(tài)；在進行《伏爾加纖夫曲》的教學時，就可以讓學生模擬纖夫動作進行行走，從而感受纖夫的壓抑與辛勞。并且進行體態(tài)律動教學中，還需要教師進行指揮。在學習蘊含感慨、激動、情感起伏較大的音樂，教師指揮動作的幅度較大；在學習蘊含安穩(wěn)、祥和、情感起伏小的音樂時，教師的指揮動作幅度較小。通過教師的指揮動作，學生可以更好的明白音樂中節(jié)奏，提高對音樂的認識，提高學生的音樂鑒賞能力，讓學生深刻體會音樂中蘊含的情感狀態(tài)，豐富學生的情感體驗。

2、體態(tài)律動教學能夠使學生更好的明白音調(diào)

一般來說，音樂中的節(jié)奏和音調(diào)二者是相互聯(lián)系，相互促進的。節(jié)奏和音調(diào)二者相互結(jié)合，就能充分的表現(xiàn)出音樂中蘊含的情感。所以教師在音樂教學中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方式，對學生進行體態(tài)律動教育，讓學生通過擺動身體來理解記憶音樂音調(diào)。在課堂教學中，教師通過肢體活動來展示音樂音調(diào)。舉個例子來說，在對學生教授4/4 節(jié)拍當中的弱拍時，教師一只手向上拍（弱拍和第四弱拍的動作相同），強拍則兩只手都向下拍，次強拍則一只手向下拍；對于 3/4 節(jié)拍當中的強拍，教師將手向上拍，弱拍則兩條腿各拍一下 ；其其和2/4 節(jié)拍的動作相似，強拍一只手向上拍，弱拍則只需要輕拍一下腿。使得每一個音調(diào)都有相對應(yīng)的肢體動作，可以讓學生通過對肢體動作的記憶來記住學習音調(diào)，從而進一步提高學生的音樂鑒賞能力和音樂學習能力。

三、結(jié)語

總而言之，在中小學音樂教學中，人的身體就是一個很好的教學工具。在對中小學生人進行音樂教學時，就必須要把人體當作是一種樂器來對學生進行教學。音樂的源頭就是人的情緒，而人的身體可以對感受到的情緒做出一定的反應(yīng)，所以對中小學生的音樂教學應(yīng)該先訓練人體，當對學生進行單純的音樂學習是遠遠不夠格的。體態(tài)律動教學是一門將音樂、身體、情感三者融為一體的教學模式，相比于傳統(tǒng)的音樂教學模式，體態(tài)教學服務(wù)，音樂教學更多的意義，其可以讓學生更細膩的感受到音樂，更有利于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

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