樊興軍

摘要：新課程標準下的教案如何設計，從“顯性教案”和“隱形教案”兩個方面著手，“顯性教案”從關注學生、由單一目標改為三維目標、描述教學目標術語的改變等方面研究?！半[形教案”從提升自身語文素養(yǎng)、情感教育和課堂口語等方面著手。

關鍵詞：新課改；教案設計；顯性教案；隱形教案

當前我國基礎教育的變革正進行的如火如荼，在這基礎教育新課程改革之下。教師的主要武器——教案以不同的姿態(tài)出現(xiàn)在我們的案頭。那么，何謂教案？教案是教師經(jīng)過備課在課堂教學之前設計的教學方案。它既包括寫在教案上的教學目標、教學步驟、板書設計及教學媒體等顯性的教案，也把它稱為“狹義教案”。它還包括無法寫在教案本上的但卻無時無刻不滲透在課堂中的執(zhí)教者的知識儲備、生活體驗、情感態(tài)度、個性風采等隱藏起來的東西。我們稱之為“隱性教案”?；蚴恰皬V義教案”。課堂之前的教學方案設計直接影響著課堂教學，也直接反映著新課程標準的理念，其意義的重大，這里再不贅言。那么語文教師如何設計新課程標準下的語文教案呢？我認為既要寫好狹義的“顯性教案”，也要設計好廣義的“隱性教案”。在“顯性教案”的設計上，我認為應從以下幾個方面著手：

首先，教師設計教案時的角色要轉(zhuǎn)變，要更多地關注學生。

《語文課程標準》要求：“語文教師應在師生平等對話的過程中進行”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。這就對教師的角色進行了重新定位，而這種定位必然會影響到我們的教案設計。在教案設計時，教師就不能再是課堂權威的發(fā)言者，不能再是標準和自我經(jīng)驗的灌輸者。而應該成為節(jié)目主持人、學習的組織者和引導者。所以在設計教案時，除了對知識和能力的設計外，更要設計學生的課堂上的“可能”。也就是說要跳出自己地閱讀感受，盡可能地把學習過程中學生可能遇到的問題設計到教案中。變固定目標為開發(fā)目標，教師要開創(chuàng)出師生互動、生生互動、小組互動、人人平等參與的局面。教師要設身處地的關注、呵護、尊重學生的感受，盡可能地營造氛圍，使語文課堂“學生常有驚喜”、“學生常有閃光點”、“教師經(jīng)常被難住”。

其次，設計目標時應由單一目標改為三維目標

《語文課程標準》要求，學生不僅僅是單純的知識掌握者，而應該在能力、方法、情感和價值觀方面都要有所提高。所以教師在設計教案時，不僅要設計對基本能力和基本知識的傳授，更要設計給學生以豐富的內(nèi)心體驗與個人感悟的情景，即情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；不僅學知識，還要學方法；不僅注重結果，更要注重過程；不僅強調(diào)語文學科的學習，還要強調(diào)學科間的滲透學習。變統(tǒng)一目標為多元目標，讓每一個學生在不同的方面都有所收獲。

最后，描術教學目標的術語要有所改變。

傳統(tǒng)的教學大納較多以學科體系為中心，表達學科的知識點和教學要求，對能力和教學要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等抽象的方式，對教師要學生達到什么程度缺乏明確的要求，而新課程標準卻對學生的知識和能力、過程與方法、情感與價值觀等多方面作了具體的要求。不僅結合知識點明確了具體的結果性目標 ，而且結合語文學科的特點，明確了一系列過程性目標、體驗性目標，對教學目標的描述更加具體、明確、操作性更強。如在“了解”一詞下，就具體到如下一系列的行為動詞“會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、寫下、熟記”，對“理解”一詞具體到：“理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、”等行為動詞。當然在“應用”“技能”和“過程與方法”“情感與價值觀”等方面都有相應的行為動詞進行具體的描述，這里不再一一列舉。因此，教師在設計教案時就應該改變以往抽象的、模糊的描述，而應該改為具體的 、明確的描述。

寫在白紙上的教案設計需我們精心設計。當然，我覺得隱藏在教師思想意識和情感深處的“隱性教案”同樣起著主要作用。因為我們知道，如果同一份教案，在不同的執(zhí)者者手中就會產(chǎn)生截然不同的教學效果。究其根源在于執(zhí)教者的心中是否還有一份“隱性教案”存在。我覺和要想設計好自己的隱性教案應從以下幾個方面入手：

第一，要沉淀自己的語文素養(yǎng)，提高自身的專業(yè)水平。

《語文課程標準》明確要求：“教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)”。這就要求教師要儲備扎實而豐富的專業(yè)知識，對自身的文化素養(yǎng)進行不斷的沉淀。試想一下，教師在教案設計時，給學生“教什么，就讀什么”，想給學生“一碗水”，而自己卻僅有“一碗水”。這樣，就無法完成教學任務。更適應不了新課程改革。如在學習毛澤東的《沁園春·長沙》而教師只了解毛詩中的這一首。

第二，設計教案時要滲透進去自己的情感態(tài)度。

《語文課程標準》明確要求：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確和積極到人生態(tài)度是語文教學的主要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務”要“注重熏陶感染，潛移默化”。這樣就提醒語文教師，在設計教案時，不僅要設計知識和技能、過程和方法，也要設計情感的熏陶和價值觀的教育。教師應從師道尊嚴的光環(huán)中解脫出來，從高不可攀的講臺上走下來，與學生“同呼吸、共命運”。隨著文中主人公的喜、怒、哀、樂而喜、怒、哀、樂，隨著學生的憂而愁眉不展，隨著學生的激動而手舞足蹈。這樣就在潛移默化中形成了健康的審美情趣。

最后，教案設計時要注意課堂中的口語表達。

《語文課程標準》要求學生：“具有日?？谡Z交際的基本能力”。這就首先要求教師要備好自己的口頭語言表達能力。才能培養(yǎng)學生的口語交際能力。在講課時教師要以簡潔明了的語言來闡明事物的道理，用流暢而富有的邏輯的語言引導學生，精練而富有激情的語言感染學生……這樣，學生就會在學習知識、獲得能力的同時，情不自禁的模仿教師進行口語訓練，會在天長日久中受到潛移默化的影響。而那些缺乏文才、邏輯混亂、啰里啰唆、重要重去、干枯無味的課堂語言，只能使學生懨懨欲睡。即便再成功的教案設計，也發(fā)揮不了應有的作用。

新課程標準下的語文教案設計是語文教學中的一朵奇葩，它必將會引起廣大教師更廣泛、更具體、更深入地探討。這里只是提了幾點粗淺的、不成熟的建議，希望能起到拋磚引玉的作用，也更希望通過廣大教師的不懈探索，使新課改中的教案設計更加流光溢彩。