徐丹??

摘 要：閱讀是“吸收”“加工”的過程，而習(xí)作則是“運用”“傾吐”的過程，習(xí)作有賴于閱讀，而閱讀也在習(xí)作的基礎(chǔ)上得以深入。中年段是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵階段，又是學(xué)習(xí)習(xí)作的起始階段，從此時開始探求有效的“讀寫結(jié)合”，既合乎語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，又合乎小學(xué)生心理特點。對于中年段“讀寫結(jié)合”的實踐探索，需要基于學(xué)生的年齡和心理特點，采取“以情助寫”和“循序漸進”的原則。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；中年段；以情助寫；循序漸進

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-087-1

“讀寫結(jié)合”是指：以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。

通過多年的教學(xué)實踐，筆者認為，在語文教學(xué)中開展“讀寫結(jié)合”應(yīng)注意下列原則：

一、輕技法，以情促讀，以情助寫

“感人心者，莫先乎情”，豐厚的內(nèi)心體驗來自于敏銳的觀察能力和豐富的想象能力；而這些能力則來自于生活來自于閱讀的訓(xùn)練。簡言之，做到讀寫結(jié)合，以情促讀，以情助寫很關(guān)鍵。技法固然重要；但是如若丟了文章的“魂”，掌握再多的技法也只是虛有其表。再加上，面對小學(xué)中年級初涉習(xí)作的學(xué)生，如果過于要求技法，則容易揠苗助長，或者讓其感覺難以企及，而產(chǎn)生對習(xí)作反感的心理，那便更是得不償失。反過來亦是如此，要實現(xiàn)以寫促讀，那定是要找準文章生情獨到之處，大做文章。例如：千古名句“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，就引得世人嘖嘖贊嘆，就連大學(xué)者錢鐘書先生也在《通感》一文中就“鬧”字摘引品評，可見于文章精彩處的“寫”，也是對于閱讀能力的提升。

因此，淡化技法，以情促讀，以情助寫，這是語文學(xué)習(xí)之于讀寫結(jié)合訓(xùn)練的客觀要求。

二、勿隨意，循序漸進，讀寫有序

特級教師丁有寬老師在編寫讀寫結(jié)合系列教材的時候，以小學(xué)記敘文讀寫結(jié)合“五十個基本功”作為主線，設(shè)計和安排了系列訓(xùn)練的內(nèi)容和要求：一年級，識字法，側(cè)重練好一句“四素”（時、地、人、事）完整的話；二年級，查字法，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種句群；三年級，讀書法，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種結(jié)構(gòu)段；四年級，讀記法，以篇章為重點，側(cè)重練好審題、立意、選材、組材、觀察、修改6種能力；五年級，對應(yīng)法（讀寫七條對應(yīng)規(guī)律），以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為重點，強化綜合訓(xùn)練。可見，教師必須尊重學(xué)生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，循序漸進地展開讀寫結(jié)合的相關(guān)訓(xùn)練，中年段讀寫結(jié)合在實施的過程中需要注意以下特殊性：

1.中年段讀寫結(jié)合重在“模仿”

起始階段的“仿”，從“遣詞造句”開始。比如：蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《北大荒的秋天》一文，詞句優(yōu)美、錯落有致且富有童真童趣，學(xué)生喜于朗讀，樂于創(chuàng)造。描寫天空時寫道：“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞?！苯虒W(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較“一道銀灰”和“一道灰”、“一道橘黃”和“一道黃”、“一道血紅”和“一道紅”、“一道絳紫”和“一道紫”，體會作者遣詞之精準，隨后模仿拓展詞語：“一道（ ）紅”“一道（ ）黃”“一道（ ）紫”。學(xué)生的思維一下子得到了激發(fā)。只要教師善于挖掘，類似有提示的仿寫，在教材選文中比比皆是。

2.中年段讀寫結(jié)合巧在“設(shè)境”

著名特級教師薛法根老師曾說過，語文學(xué)習(xí)就是要教師帶著學(xué)生還原語境，在語境中學(xué)習(xí)語言文字。因此，只有依托于豐富的情境，才能啟發(fā)學(xué)生思考，加深閱讀感受，也才能使得習(xí)作時做到筆下有物。例如：學(xué)習(xí)三年級上冊《臥薪嘗膽》一文的時候，執(zhí)教的教師帶領(lǐng)學(xué)生理清故事的來龍去脈，通過多張圖片的方式呈現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并抓住關(guān)鍵詞“屈辱”，引導(dǎo)學(xué)生看圖并想象，走入課文情境，在腦中再現(xiàn)主人公勾踐在吳國的遭遇，揣測人物的心理活動。進而，通過拓展寫話的方式，豐富課文第三小節(jié)的內(nèi)容，從而也加深對文意的理解。巧設(shè)情境，能夠為讀寫結(jié)合減阻力，增效益。

3.中年段讀寫結(jié)合難在“篇章”

對于習(xí)作起步階段的學(xué)生而言，真正有難度的是篇章的寫作，如何做到行文的“起-承-轉(zhuǎn)-合”，如何讓文章情節(jié)一波三折，引人入勝，如何使得文章結(jié)構(gòu)張弛有度，亮點突出等都是難點。特級教師劉壽華老師在教學(xué)《九色鹿》的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生改寫課文，教師示例：首段為“九色鹿哇，九色鹿，你是一只美麗的鹿，雙角潔白如雪，身披九種鮮艷毛色?！倍笠浴熬派雇?，九色鹿，你是一只（ ）的鹿，（ ），（ ）。”的句式，按照課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生補充填寫。在全班學(xué)生的合力創(chuàng)作之下，一首精美的小詩就完成了?？梢?，對于中年段的小學(xué)生，如何實現(xiàn)篇章的遷移寫作不是一件難事。

閱讀是“吸收”“加工”的過程，而習(xí)作則是“運用”“傾吐”的過程，習(xí)作有賴于閱讀，而閱讀也在習(xí)作的基礎(chǔ)上得以深入。在語文教學(xué)的時候講求“讀寫結(jié)合”，便是力求打通學(xué)生學(xué)習(xí)語文的通道?？梢悦鞔_的是，中年段是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵階段，又是學(xué)習(xí)習(xí)作的起始階段，從此時開始探求有效的“讀寫結(jié)合”，既合乎語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，合乎小學(xué)生心理特點，有著重要的階段性意義，值得教師們在這條道路上不斷探索，孜孜以求。

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