宋麗芳??

摘 要：合作、交際是人類交往活動中使用最多的信息交流手段。為了順應時代的發(fā)展，在信息技術課堂教學中有意識的引導學生培養(yǎng)合作交際意識和合作交際能力，進而提升學生運用信息技術的能力。

關鍵詞：合作學習；交際；時機

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-092-1

合作交際是課堂教學的一種自然訴求，合作交際既能凸顯學生的主體性，也能調動學生學習信息技術的積極性。讓學生在課堂內適當開展交際活動，讓師生間交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，這也有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。下面筆者談談教師如何在課堂教學中滲透合作交際的意識。

一、合理分組是進行合作交際的前提

要讓學生進行合作交際，需要教師為學生提供一個合作交際的平臺。而分組可以讓學生在小組內找到合作交際的伙伴，合理的分組是學生合作交際的前提。教師在開展小組合作交際學習之前，首先要向學生傳遞和灌輸合作學習的意識。小組合作學習雖然是一種非常有效的學習方式，但是也有很多需要注意的環(huán)節(jié)和問題，其中如何分組就是非常重要的一個環(huán)節(jié)。分組的成敗，直接決定了學習的效果。在教學中，我也發(fā)現(xiàn)，一個合理的小組的形成就是一個有機組織的形成，能否形成一個有質量的合作和交際在小組中達成，取決于小組中的成員能產生什么樣的合作態(tài)度和交際深度。交際要為學生的學習服務，就要堅持“組內異質，組間同質”的原則，讓每個小組內的成員都能找到交際的對象，都能進行深度交際，提升能力。

一開始在我引導學生進行小組學習時，并沒有去研究怎么分組、如何分組，而是采用非常簡單的分組方式，如按照學生座位，橫排是一組、豎排是一組，或前后是一組等等，這種分組方式，沒有充分考慮學生的個性差異和能力差異，很可能導致分組效果不好。在多年的研究與實踐后，我認為，作為教師，要認真對待分組這件事情，確保在分組之后，小組成員在個性和能力方面能夠形成互補，能夠充分發(fā)揮小組的集體合力，這是分組的基本原則。說易行難，要想實現(xiàn)有效合理的分組，這要求教師必須對全班學生的個性和學習情況有著全面的了解，唯有如此，在分組時，才能做到合理搭配，比如在分組時，一個小組內，既要有學習能力較好的學生，也要有學習能力較差的學生，既要有男學生，也要有女學生，既要有善于表達的學生，也要有善于思考的學生等等，目的是讓每一個學生都能融入到小組學習中，取得好的學習效果。

二、明確小組成員自我職責是合作交際的保證

在教學中引導學生采用小組合作交際的方式進行學習，目的是引導學生自主學習，鍛煉每個學生的合作、交際、自主學習能力。然而在實踐中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實教學中的小組合作學習往往實現(xiàn)不了這種教學目的。小組合作交際學習往往呈現(xiàn)出一種奇特的現(xiàn)象，學習好的學生或者那些性格比較開朗的學生，在合作學習的過程中表現(xiàn)往往比較積極，而那些學習較差的學生或性格比較內向的學生，則表現(xiàn)得不積極，很多情況下成為看客或聽眾，不能有效參與到合作交際中來。因此作為教師要有效指導課堂交際過程，發(fā)揮學生的主體性，引導全體學生參與到合作交際中來，而不能安排任務后不管不問。例如：在《封面制作》這章教學時，我事前讓學生帶好紙和筆，鼓勵學生針對平時生活中看到的封面，組內探討并寫在紙上看哪個小組的同學寫得最全面，讓組內成員得以交流。然后根據各組結果，總結出封面的組成元素，評出寫得最優(yōu)小組，記上一星。然后小組成員在小組長的領導下共同探討，設計封面各元素的大致位置，然后小組成員根據自己的特長，設計其中的一個部分，最后集中在組長的電腦上，每位同學把設計的部分復制到事前設計的位置上，并解釋設計的方法及原因。最后大家一起探討，對整體進行微調完成設計。在這一過程中，小組內每個學生都明確自己的責任并能在組內進行解說，從而引導其他成員的參與和交際。

總之，小組內的交際不僅是簡單的互通有無，而是要真正讓學生在交際中促進自我思考，并產生問題。

三、選擇時機是提升合作交際能力的關鍵

任何一種學習方式，都有其優(yōu)及劣，合作交際學習也不例外。合作交際學習是一種學生開展學習的方式，為了確保其教學效果有著積極的意義，這就需要我們教師把握一定的原則，掌握一定的度，用得好就是寶，用的不好反而會成為教學的障礙。因此，在小組內開展合作交際學習的過程中，作為教師要把握一定的時機，一定的度。對于小組內合作交際學習的運用不過于死板，要學會靈活變通。在教學中我們會發(fā)現(xiàn)，有些問題需要學生合作交際，有些問題則適合學生獨立思考。如果對于一些明明非常簡單的問題采用合作交際，不僅浪費定員的課堂時間，而且也提升不了學生的學習積極性。作為教師，應該合理的引導學生進行合作交際學習，在設置學習任務的時候，一定要綜合考慮任務的難易程度，有無合作交際學習的價值。例如：在《圖片的摳取與合成》這節(jié)的教學過程中，我出示了一個值得探索的問題：在Photoshop中，如何將素材2中的中國地圖摳取到我們創(chuàng)作的保護環(huán)境圖片中去。請同學考慮三種方法，并總說說哪種方法最合適。很快聽到一些同學在小聲和邊上的說，一種很快想到了，三種想不到。這時我順勢激勵學生，可以根據我們的分組進行小組合作交際，剎時，全體學生又活躍起來了，他們相互間交流起自己想到的方法，你一言我一語的討論著，最終有的小組集齊了三種方法，并討論出最合適的方法，這也讓學生再一次的體會合作的力量及交際的魅力。

合作交際是現(xiàn)代公民的必備能力，在信息技術課堂上開展合作交際的學習活動，可以讓學生體驗到合作交際的魅力，從而培養(yǎng)學生的合作交際能力，提高課堂的教學效果。