陳培??

摘 要：目前，語文教學(xué)仍然還是為“考”而教，只教“考”的內(nèi)容；課堂教學(xué)目的“模糊”；語文教學(xué)方式“理科化”；語文考試內(nèi)容“同一化”；選修課程的“虛設(shè)化”……學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的急功近利，緣于教師教學(xué)的急功近利。語文教學(xué)應(yīng)該是長期的一個(gè)漸進(jìn)的過程，它屏棄的是“功利”，強(qiáng)調(diào)的是“厚積”；摒棄的是“灌輸”，強(qiáng)調(diào)的是“默化”。

關(guān)鍵詞：語文；語文教學(xué)；語文素養(yǎng)；“功利”與“公益”

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-011-1

當(dāng)前，從上級(jí)教育主管部門，到學(xué)校的一線的領(lǐng)導(dǎo)，無不把“均分”作為最直接、最有效、也是廣大教師最為認(rèn)同的考核方法來考核我們的語文教學(xué)。因此，在這種評(píng)價(jià)的導(dǎo)向之下，追求分?jǐn)?shù)，也便成為語文老師最高目標(biāo)。

那么，我們的語文老師，目前是在如何進(jìn)行語文教與學(xué)的呢？

只教“考”的內(nèi)容。

雖然，地方教育主管部門也認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要，但不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然認(rèn)為，在現(xiàn)有的高考模式下（江蘇考試模式），在只計(jì)算語文數(shù)學(xué)外語三門總分的背景下，語文與數(shù)學(xué)、外語學(xué)科相比，屬于可以“放心”的一門學(xué)科。因?yàn)椋僭趺纯?，語文的分差總不會(huì)太大。課外書籍不考，那講了也是白講。這幾年江蘇高考文科考名著閱讀，于是學(xué)生只看考綱上規(guī)定的那幾篇名著，其余的便無人問津。理科的學(xué)生更是連碰都不碰，原因只有一個(gè)：不考。像文學(xué)常識(shí)，以前高考時(shí)考，學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)多少都有一定的了解?，F(xiàn)在高考不考了，于是，老師也就不教了。問到一些常識(shí)性的問題，學(xué)生頭腦中也是一片空白。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生家長在考慮給孩子的課外補(bǔ)課時(shí)，語文是從不加以考慮，補(bǔ)課的也幾乎是“0”，屬于“不用考慮”之列。

教學(xué)目標(biāo)“模糊”。

課堂教學(xué)的目的性不明確，一節(jié)課應(yīng)該達(dá)成一個(gè)什么目標(biāo)，達(dá)到一個(gè)什么目的，施教者心中不是很清晰，以己昏昏，怎能使人昭昭？固然，現(xiàn)在不備課就上課的現(xiàn)象比較少，但一上課，不少的語文老師就信馬由韁，一堂課就在“侃侃而談”中結(jié)束了。甚至用相當(dāng)長的時(shí)間去介紹一些作者、人物的趣聞逸事，向課外的拓展，也就失去了一個(gè)限度?；蛟S學(xué)生在課堂上是笑聲不斷，但學(xué)到了什么，卻是云里霧里。

閱讀教學(xué)的目的也不明確，指導(dǎo)不夠。閱讀課去圖書館是“隨意放羊”。對(duì)讀什么、怎么讀，都沒有一個(gè)明確的指導(dǎo)。作文教學(xué)更是如此。一個(gè)作文題，小學(xué)寫，初中寫，到了高中還寫。難怪學(xué)生寫起作文來，記敘文離不開雨中送傘、住院補(bǔ)課、考試失敗……議論文離不開屈原、司馬遷、韓信……固然，三點(diǎn)一線的生活使得學(xué)生生活貧乏，所學(xué)的東西，又與學(xué)生現(xiàn)狀有較大的差距，學(xué)生沒有生活體驗(yàn)，所以，寫起作文來，也就只能圍繞校園轉(zhuǎn)、家庭轉(zhuǎn)、老師轉(zhuǎn)了。作文雖然每學(xué)期有總體目標(biāo)，但分解落實(shí)不夠具體。往往是記敘文、議論文交錯(cuò)進(jìn)行?？捎?xùn)練時(shí)，又像挖井，還沒有見到水，就到另一個(gè)地方去挖了。學(xué)生作文水平長時(shí)間停留在一個(gè)平臺(tái)上，沒有發(fā)展，沒有提高。乃至于到了高三，還在強(qiáng)調(diào)作文的“范式”，還在“合格”上下工夫，而不是在“深度”上做文章。

語文教學(xué)方式“理科化”。語文學(xué)習(xí)向理科學(xué)習(xí)，支解課文，變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)似是而非的選項(xiàng)，讓學(xué)生去猜去蒙。對(duì)本應(yīng)重視的思維拓展、語言訓(xùn)練、合作交流……關(guān)注不夠。按理，語文應(yīng)該是一門“多向性”思維的學(xué)科，可由于答案的“標(biāo)準(zhǔn)”，語文學(xué)習(xí)也有了程式。考時(shí)的作答，也是理科的形式。先怎么樣后怎么樣，一個(gè)模式，沒有個(gè)性可言。基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以選擇題為主要的訓(xùn)練樣式。四個(gè)選項(xiàng)中選一個(gè)，反復(fù)強(qiáng)化、練習(xí)，不愁考不到。所以，高中三年，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，基本上就是練習(xí)加練習(xí)，語文的成了真正意義上的“工具”。只要能選對(duì)（更多的時(shí)候靠“蒙”對(duì)）也就代表了語文學(xué)習(xí)的方向。名人名言套用，反復(fù)出現(xiàn)話題中的關(guān)鍵詞，一篇毫無個(gè)性、毫無思想的文章也就形成了。作文也成了“八股”文，追求華美語言的表達(dá)，凸顯的是學(xué)生思維的蒼白。

考試內(nèi)容“等同化”。學(xué)生剛剛進(jìn)入高一，就用高三的內(nèi)容考學(xué)生，不問學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，也不問學(xué)生有沒有接觸到類似的知識(shí)，反正就是“考”，管他學(xué)沒學(xué)呢。因此，同一張語文試卷，可以考高一的學(xué)生，也可以考高二的學(xué)生，當(dāng)然也可以考高三的學(xué)生了。例如詩歌鑒賞題，高一考，高二考，高三也考。詩歌鑒賞本來就是要求比較高，高一的學(xué)生還沒有入門，對(duì)詩歌鑒賞的方法還無從沒有感性的認(rèn)識(shí)，更別說是鑒賞答題了。用這樣高難度的考試內(nèi)容來要求高一學(xué)生，不是急功近利又是什么呢？真可謂是趕鴨子上架。學(xué)生碰到這樣的考試題目也是狗咬刺猬——無從下手。

語文教學(xué)方法“同一化”。除高三外，部分教師（尤其是有了一定年齡的老師）的教學(xué)觀念根本沒有改變。盡管大多數(shù)學(xué)校都為各班級(jí)安裝了多媒體，但真正使用的為數(shù)很少，除非是對(duì)外公開教學(xué)活動(dòng)課。其實(shí)，對(duì)于多媒體的使用，老師們并不是不知道它的好處，而是怕“麻煩”，怕完不成教學(xué)任務(wù)。所以，寧愿舍棄不用，圍著課本轉(zhuǎn)，以為，把課本教完，語文教學(xué)的任務(wù)也就完成了。

上述現(xiàn)象說明：語文學(xué)習(xí)不宜急功近利，基礎(chǔ)年級(jí)的考試不宜全部套用高考試卷樣式和高考要求。應(yīng)結(jié)合一段時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)命題，要讓學(xué)生覺得學(xué)了有用。考了的，就是學(xué)過的；拓展的，也跟學(xué)了的有密切的聯(lián)系。切忌讓學(xué)生覺得學(xué)不學(xué)無所謂。尤其作為導(dǎo)向性評(píng)價(jià)的工具——試卷，出題一定不能隨意。每套試卷，一定要給學(xué)生以新鮮的刺激，讓學(xué)生感受到研究的樂趣。例如考查文言虛詞，我們不要把結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要讓學(xué)生從學(xué)過的文言文中去歸納，教師通過考試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在評(píng)講中再補(bǔ)充完善。

總之，語文教學(xué)應(yīng)該是公益行為，而不是一種功利行為。語文這門學(xué)科的特點(diǎn)，決定了它不能靠突擊、強(qiáng)化去取得成效。語文素養(yǎng)靠的是長期的積累，在潛移默化中才能形成。