覃紹珍

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性與積極主動性受到了極大的限制，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)嚴(yán)重影響了教學(xué)時效性的提升。在追求素質(zhì)教育，學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的當(dāng)今社會，作為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，加快開放式素質(zhì)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，形成開放式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：開放式；素質(zhì)教育；中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

知識經(jīng)濟(jì)的到來其直觀的表現(xiàn)就是知識呈現(xiàn)出爆炸式增長的狀態(tài)，為了更好的適應(yīng)這一變化，培養(yǎng)現(xiàn)代社會真正所需人才，一線教師也需要對自身提出更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。當(dāng)代的教育不僅是要幫助學(xué)生掌握已存在的知識本身，從另一個維度來看，習(xí)得獲知知識的方法比知識本身來的更加重要。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，小學(xué)是人所學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵時期，需要從學(xué)習(xí)中不斷獲知學(xué)習(xí)的方法，拓寬學(xué)習(xí)的途徑，發(fā)展自身創(chuàng)新思維能力，教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，優(yōu)化教學(xué)理念，教學(xué)效果才能真正得以展現(xiàn)[1]。

一、對開放式素質(zhì)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的相關(guān)概念探析

1、產(chǎn)生背景。開放式素質(zhì)教育自提出以來便備受關(guān)注，同時也在教育界有著較高的認(rèn)同感與影響力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂、教材、教師始終占據(jù)主導(dǎo)作用，教學(xué)過程相對封閉，缺少學(xué)生積極參與的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被極大的壓制。而廣大教育者也在廣泛的觀察與實(shí)踐中，學(xué)生在課堂教學(xué)中長期出于被動地位將極不利于學(xué)生身心健康的不斷發(fā)展，思想價值體系的構(gòu)建。在這一基礎(chǔ)上，很多的教師也開展了開放式素質(zhì)教育教學(xué)的探索。同時，就教學(xué)模式的選擇來看，凱洛夫的五步教學(xué)法（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）長期被很多教師奉為經(jīng)典，教學(xué)形式相對呆板，模式較為老舊，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著一定阻礙作用。

2、開放式素質(zhì)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課堂概念。開放式素質(zhì)教育要求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，在遵循學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，深度思考，進(jìn)而培養(yǎng)其自身的獲取知識能力與創(chuàng)新思維能力。將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中來，傳授與接受式教學(xué)逐漸向問題探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變，這就使得課堂的活躍程度大大提升，為了適應(yīng)這一變化，教師也需要對教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行革新。教師與學(xué)生需要共同參與到課堂學(xué)習(xí)探究過程中來，相互交流探討，在這一過程中使得學(xué)生的知識得以增長，技能得以提升，興趣得以培養(yǎng)。

3、開放式素質(zhì)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課堂特點(diǎn)。開放式素質(zhì)教育的融入為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力與動力，由此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。首先，教學(xué)內(nèi)容更為豐富。開放式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度獲得了極大的拓展，要求教師在書本知識的基礎(chǔ)上能夠不斷的開發(fā)與利用新的課程資源，豐富課程知識體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)方法的多元化。教學(xué)方法需要根據(jù)不同的教學(xué)受眾進(jìn)行調(diào)整變化，每一位學(xué)生都存在著個體的差異性，教師只有從學(xué)生的差異性出發(fā)開展分層教學(xué)的實(shí)踐，才有可能真正發(fā)揮開放式素質(zhì)教育的實(shí)際效果。再者，教學(xué)的生活化程度提升。知識在某種程度上看來是對現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律的總結(jié)與提煉，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生正處于形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的重要階段，教師需要構(gòu)建生活與數(shù)學(xué)知識本身間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，學(xué)生才能夠了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義所在，從生活中學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。最后，在教學(xué)評價方面，教師也需要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。對學(xué)生進(jìn)行評價并非為了打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也并不是為實(shí)施獎懲尋求依據(jù)。在追求個性化發(fā)展的當(dāng)今社會，從開放式素質(zhì)教育的維度出發(fā)，尊重學(xué)生的差異性，打破以分?jǐn)?shù)論英雄的單一評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效學(xué)習(xí)方法[2]。

二、如何實(shí)現(xiàn)開放式素質(zhì)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合

1、開放教學(xué)理念。教師以一個開放的思維與理念來開展教學(xué)是將開放式素質(zhì)教育理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的前提與基礎(chǔ)，教師首先需要更新教學(xué)的觀念，不斷學(xué)習(xí)開放式素質(zhì)教育理念的內(nèi)核，只有這樣，以開放式素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)的高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才有可能真正實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造一個自由發(fā)展的環(huán)境，但這并不是指無序化的教學(xué)教學(xué)，其本質(zhì)上是希望通過學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍自主的學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。開放式素質(zhì)教育理念是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢所在，作為新時期的數(shù)學(xué)教師，需要緊跟潮流，不斷的優(yōu)化和完善自身的教學(xué)行為與模式，積極運(yùn)用新的教育思潮指導(dǎo)教學(xué)，建立與新課改理念相一致的課堂教學(xué)思想，成為社會所需要、學(xué)生所認(rèn)可的新型教師。

2、構(gòu)建開放的師生關(guān)系。課堂是聯(lián)系教師與學(xué)生間的重要紐帶，開展有效的課堂教學(xué)離不開教師與學(xué)生的共同努力與參與。開放式素質(zhì)教育追求開放的課堂教學(xué)，其前提便是擁有和諧融洽的開放式師生關(guān)系，一方面學(xué)生在心理上能夠認(rèn)同教師，尊重教師，另一方面教師也能站在學(xué)生的角度思考，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)開展教學(xué)。開放式師生關(guān)系的構(gòu)建有利于學(xué)生自主性與學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，學(xué)生是課堂的主人，在課堂中進(jìn)行探究、討論與思考有利于課堂教學(xué)的推進(jìn)和學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成。

3、注重教學(xué)內(nèi)容開放性原則的運(yùn)用。開放式素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)德智體美綜合能力全面提升的人才，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)并不容易，教師需要進(jìn)一步提升教學(xué)的深度與廣度，拓寬學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維。這就要求教師對教學(xué)內(nèi)容有所選擇有所側(cè)重，在過去的教學(xué)中，很多教師都將教材作為教學(xué)內(nèi)容的唯一范本，缺少對教材的實(shí)際靈活運(yùn)用。在新時期的教學(xué)中，教學(xué)必須突出其時效性，對于一些與現(xiàn)實(shí)社會不緊密，已經(jīng)過時的教材內(nèi)容，教師要有選擇的大膽刪減、添加、補(bǔ)充。積極開發(fā)與利用新的教學(xué)資源，讓學(xué)生的知識體系能夠得以構(gòu)建及完善。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，向教師與教材提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新精神[3]。

三、結(jié)語

教育其本質(zhì)是滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，提高國民的素質(zhì)。這是教育改革的方針?biāo)?，同時也是新時期教學(xué)理念的核心思想。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來看，由于長期采取灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被長期壓制，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升極為不利，因此，在新的時期要加快開放式素質(zhì)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合，利用開放式素質(zhì)教育思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉麗軍. 開放理念下中小學(xué)課堂教學(xué)管理研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2] 蔣嬋. 開放性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2005.

[3] 田福軍. 建立素質(zhì)教育下高中數(shù)學(xué)的高效課堂[D].山東師范大學(xué)，2009.