張鍇++廖淋森

【摘要】培育醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神，幫助其建立起良好的道德素養(yǎng)，對于凈化未來醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的風(fēng)氣，提升醫(yī)療衛(wèi)生人員的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。本文作為貴州省教育廳課題《貴州省高職醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神培育研究》的階段性研究成果，將從學(xué)生、教師和學(xué)校三個維度開展研究，發(fā)現(xiàn)貴州高職院校醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神培育中存在的問題，并提供解決問題的對策。

【關(guān)鍵詞】貴州 高職院校 醫(yī)學(xué)生 醫(yī)學(xué)人文精神

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0240-02

一、貴州高職院校醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神培育中存在的問題

醫(yī)學(xué)人文精神就是以病人為本的精神。強調(diào)一切從人性出發(fā)，在醫(yī)療過程中對人的關(guān)心、關(guān)懷和尊重?，F(xiàn)代新型的“生物—心理—社會”醫(yī)療模式正逐漸取代傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)模式，在這樣的背景之下，醫(yī)生如果只具備醫(yī)學(xué)知識技能，缺乏醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷，顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求。本文通過對全省11所開設(shè)有醫(yī)學(xué)類專業(yè)的職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題。

1.學(xué)生缺乏對人文類課程的重視。問卷調(diào)查顯示35.01%的學(xué)生認(rèn)為人文類課程只要不掛科，不影響畢業(yè)就可以。通過筆者的調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要有：首先，醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)科任務(wù)比較重，為了保證學(xué)好專業(yè)課，對于人文類課程醫(yī)學(xué)生會盡量選擇回避；其次，學(xué)生具有一定的現(xiàn)實性，認(rèn)為學(xué)醫(yī)重在學(xué)習(xí)醫(yī)療技術(shù)，人文類課程只是“副課”，不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)；最后，當(dāng)前大學(xué)多以“學(xué)分制”方式授課，人文課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課相比顯得學(xué)分低，課時少，不足以引起學(xué)生的重視。

2.人文類課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程距離較大，難以引起學(xué)生的共鳴。引起這一現(xiàn)象的原因主要有，首先，醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生以理科生為主，缺少對人文類課程的認(rèn)知和興趣；其次，除了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等少數(shù)醫(yī)學(xué)人文類課程之外，大部分人文課程授課的內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識差距較遠(yuǎn)，如果教師不能夠結(jié)合醫(yī)學(xué)生的實際情況進(jìn)行授課，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就難以調(diào)動起來。在此次調(diào)查中，只有30.75%的受訪者表示人文類課程授課教師會結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行授課。

3.學(xué)校對醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)力度不夠。主要表現(xiàn)在人文類課程排課被邊緣化，部分學(xué)校甚至將這類課程安排在周末上課，另外，大班授課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，部分學(xué)校直接以講座的形式開設(shè)人文類課程，學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。除此之外，在學(xué)校管理層面來看，學(xué)校較為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和安全，但是對學(xué)生的人文精神培育重視不夠，在此次調(diào)查中，只有58.25%的受訪者表示班主任（輔導(dǎo)員）有時或者偶爾會宣傳醫(yī)學(xué)人文教育類方面的知識。

二、提升貴州高職院校醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的建議

1.醫(yī)學(xué)生需要樹立全新的專業(yè)學(xué)習(xí)理念。醫(yī)學(xué)是一門研究“人”的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)該局限在對疾病的研究、治療和預(yù)防，而是要開拓視野，從內(nèi)心深處培養(yǎng)自己對于生命的尊重。中國最早的醫(yī)學(xué)典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》記載：“天覆地載，萬物悉備，莫貴于人”。醫(yī)學(xué)生應(yīng)該從關(guān)愛自身出發(fā)，逐漸開始珍惜愛護(hù)別人的生命，體會生命的價值，用敬畏的心去對待生命。在學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)成之后的工作中，醫(yī)學(xué)生都應(yīng)該時刻秉持著“以人為本”的原則，在治愈患者身體疾病的同時給予他們精神上的愛護(hù)與鼓勵，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)價值的最高境界，即人文關(guān)懷。為了貫徹“以人為本”的原則，醫(yī)學(xué)生需要在掌握專業(yè)技能的同時，大量儲備人文類課程知識，提升個人的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的價值取向。只有這樣的醫(yī)學(xué)生，才是未來合格的醫(yī)生。

2.教師作為人類靈魂的工程師，傳授給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅只是知識技能，而是應(yīng)該教給學(xué)生正確的價值觀。在教學(xué)實踐中，人文課程教師應(yīng)該首先將醫(yī)學(xué)專業(yè)與自己授課的內(nèi)容聯(lián)系起來，在教學(xué)的同時加強對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。唐朝孫思邈所著之《備急千金要方》中論述“大醫(yī)精誠”，醫(yī)學(xué)生想成為一名合格的醫(yī)生，需要在醫(yī)術(shù)和醫(yī)德兩方面下功夫。專業(yè)課只能教育學(xué)生掌握技能，不能教育大家養(yǎng)成高尚品德，但是人文類課程恰恰是教育同學(xué)如何做人，如何成才。因此只有在學(xué)好專業(yè)課的同時學(xué)好人文類課程，將來才能夠成為一名合格的醫(yī)生，在醫(yī)學(xué)上有所建樹。

3.學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)和管理兩個方面加強醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)。首先，在教學(xué)層面上，學(xué)校應(yīng)該多開展人文類課程，同時，課程的開展不能流于形式，要有針對性，能夠切實幫助醫(yī)學(xué)生開展思維，陶冶情操。在學(xué)生管理上，學(xué)校應(yīng)該加強對醫(yī)學(xué)生的班主任輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度，讓他們利用班會、實習(xí)、社會實踐、校園文化活動、學(xué)校社團活動等多種形式向?qū)W生灌輸醫(yī)學(xué)人文思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該加強校園文化建設(shè)，利用校園文化這一陣地對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和影響，幫助學(xué)生成長成才。

三、提升貴州高職院校醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的意義

醫(yī)學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)技能的同時，養(yǎng)成良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，是醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)有之義，是實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的支撐和保障。高校重視醫(yī)學(xué)生的人文精神培育，不僅能夠提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也是學(xué)校開展自身內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校競爭實力，實現(xiàn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。貴州目前正大力發(fā)展“大健康”產(chǎn)業(yè)，對醫(yī)護(hù)類人才需求很大。提升本省高職院校醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是學(xué)生的需要，學(xué)校的需要，也是省情的必然要求。只有打造出技術(shù)精，能力強，品德高，有內(nèi)涵的醫(yī)學(xué)生，才能為貴州的“大健康”產(chǎn)業(yè)發(fā)展源源不斷地輸送人才，為貴州省的發(fā)展，為人民群眾的生命健康保障提供支持與幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張鍇（1985，12-）男，漢族，河南南陽人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育理論與實踐。

基金項目：本文系2015年度貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項目課題《貴州省高職醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神培育研究》（項目編號：2015FDY13）的階段性研究成果。