羅小鵬

摘要：小學德育新課程要求教師成為學生道德成長的引導者、課程的開發(fā)者、學生學習活動的合作者，然而受到內(nèi)外因素的影響，擔當新的教師角色并不容易，因此本文分析了教師角色在小學德育教學中的作用與意義，并就如何發(fā)揮這種作用提出了相應的策略與方法。

關鍵詞：教師角色；作用；意義；小學德育

小學德育課以培養(yǎng)學生良好的道德認知、行為習慣為中心任務，新課程要求教師從傳統(tǒng)教育的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生道德成長的引導者、小學德育課程的開發(fā)者、學生道德活動的合作者，但這樣角色的轉(zhuǎn)變，由于受到外部條件與教師自身素質(zhì)的局限，在課程實施過程中是有難度的[1]。因此，本文基于教師角色在小學德育教學中的作用與意義的認識，對該課題進行了探討。

一、教師角色在小學德育教學中的作用與意義分析

1、在小學生品德發(fā)展中發(fā)揮引導作用。所謂引導作用包括觀念引導、行為引導和知識引導[2]。觀念引導就是讓小學生對品德教育建立全面而正確的認識，樹立品德第一的觀念。兒童尤其是低年級的兒童對道德的判斷能力較弱，其道德意識多是在教師或他人影響下產(chǎn)生的，隨著年紀增長，其道德自覺性才日趨明顯，所以教師應給予良好引導，助其建立正確的是非觀念、美丑觀念、友誼觀念等，有利于學生品德更加健康地發(fā)展[3]。行為引導是幫助小學生規(guī)范行為，培養(yǎng)良好的行為。例如通過制定《小學生一日常規(guī)》指導學生的日常生活；利用課外游戲引導行為，對游戲中行為良好的同學給予表揚，并鼓勵其他同學效仿；教師以身作則，為學生們樹立良好行為的榜樣等。知識引導也是德育工作中的重要內(nèi)容，不僅體現(xiàn)在課堂教學中，在班級管理中、日常生活中也可滲透德育知識，通過正確的引導在潛移默化中提高德育效果。

2、成為學生道德成長的助推劑。在小學生面前，教師并非道德的先知者或道德完美者，因為教師與學生在人格上不存在先天的差別，只是站在不同起跑線而已。換句話說，兒童的道德需要成長，教師的道德也同樣需要成長。在信息化迅猛發(fā)展的今天，沒有人可以永遠站在道德的制高點上。與教師相比，學生更具生命力，更樂于接受新鮮事物，也有很強的道德意識（如主體意識、平等意識），所以教師應當與學生共同學習和共同發(fā)展，在與學生一起感受道德問題、道德情感時成為學生道德成長的助推劑。以往德育教學工作中，學校更多采用規(guī)則、要求來約束學生的道德行為。雖然規(guī)則很重要，但學生只是被動接受，教學效果并不好。因而教師應積極投入情感，幫助學生更好地理解規(guī)則，教會他們在進行道德判斷時站在社會和他人立場上，采取更加客觀、公正、中立的立場，這樣既易于為學生所接受，也有利于學生道德的成長。

3、開發(fā)德育課程，滿足學生需要。在德育教學中，教師往往是經(jīng)過專家、學者們編纂的德育課程方案或材料的忠實執(zhí)行者，但僅此并不能取得良好的教學效果。一來時代在發(fā)展，新生事物不斷涌現(xiàn)，作為相對靜態(tài)的教材文本不可能包攬各種未知事物；二來各地情況、教學條件、學生個體等存在一定程度的差異，一本教材也難以滿足各種需求。正如新課標所指出的那樣，教科書主要不是作為供教師講授知識的載體，而是教師引導兒童活動的工具及用于兒童活動的資源，因此教師應根據(jù)具體情況對教學內(nèi)容進行調(diào)整和再創(chuàng)造，讓課程更接近學生的實際生活，使教學內(nèi)容最大限度滿足學生的內(nèi)在需求。

4、在德育過程中成為學生學習活動的最佳合作者。如上所述，如果教師只是德育教材的忠實執(zhí)行者，無非扮演傳聲筒的角色，終致道德實踐活動流于形式，而學校是育人場所，為了實現(xiàn)教書育人的目標，教師應當更新觀念，拓寬教育視野，反思并改進教學行為。德育應成為師生德性共進的過程，現(xiàn)代德育理論強調(diào)師生共同參與，雙方道德才能共同成長，所以教師應置身于道德實踐活動中成為學生學習活動的合作者，而不是置身事外的旁觀者，這樣不僅提高了學生的學習熱情，促進學生道德成長，而且教師也能從中受益，獲得與學生共同發(fā)展的良機。

二、促進教師角色在小學德育教學中充分發(fā)揮作用的策略與方法

1、樹立現(xiàn)代德育觀念。顯然，要真正發(fā)揮教師角色在小學德育教學中的作用，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德育教師充當知識傳播者的做法，樹立以學生生活為基礎的現(xiàn)代德育觀念，從學生生活體驗出發(fā)，充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，通過真實案例向?qū)W生展示道德知識，讓學生從中認識社會，體驗道德情感，發(fā)展德性。

2、提升德育專業(yè)素養(yǎng)。小學德育課程一般由班主任或主科教師兼任，課程時間往往被其他課程占用，即使上課也多半照本宣科而流于形式，所以提升德育教師專業(yè)素養(yǎng)非常必要。 為此，有兩個途徑解決此問題，其一實施德育教師專業(yè)化，即配備專職德育教師；其二建立德育教師職業(yè)培訓制度。

3、秉持德育課程意識。秉持德育課程意識，即將學生的生活及經(jīng)驗作為課程內(nèi)容和課程資源，其中最重要的課程資源是教師和學生，例如上“手拉手，交朋友”這堂課時，教師自我介紹后，向?qū)W生們說“現(xiàn)在，你想怎樣和我這個新朋友打招呼？”隨后教師與孩子們一一握手、擁抱。

4、構建對話教學模式。構建對話教學模式，體現(xiàn)了新型師生關系和生生關系，通過培養(yǎng)對話意識、創(chuàng)設對話情境、設計對話話題、豐富對話形式等方法，加強溝通、交流，傳播情感，促成思想碰撞，激發(fā)探索欲望，進而形成正確的道德觀念、行為及習慣。

5、提高教學反思能力。教師在德育教學過程中，加強教學反思，可以促進教師自身與受教學生道德水平的提升，因此教師應重視反思，在每一堂課后積極思考教學中的“問題”，通過不斷發(fā)現(xiàn)、解決“問題”，積累教學經(jīng)驗，提高教學水平。

三、結語

“國運興衰，系于教育；教育大計，教師為本”。德育為“五育之首”，是基礎教育的重要組成部分，而小學階段又是一個人德性形成的關鍵時期，因此小學德育課呼吁新型教師角色的涌現(xiàn)，期待德育教師專業(yè)的成長，迎接生命之花綻放。

參考文獻

[1] 劉勝華.論新課程改革背景下小學德育教師的角色期待[J].基礎教育研究，2013（8）：20-22.

[2] 熊曉娟.做孩子道德生命幸福成長的引路人[J].華夏教師，2016（4）：88.

[3] 江來明.淺談教師情感在小學德育中的作用[J].課程教育研究，2016（12）：142-143.