林偉

（浙江大學(xué)城市學(xué)院）

【摘要】“慕課”的發(fā)展對(duì)高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！澳秸n”突破時(shí)空的限制、改變了教師的教學(xué)工作方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！澳秸n”可以解決應(yīng)用型本科熱門專業(yè)師資不足問題，同時(shí)可能影響應(yīng)用型本科院校的生源和就業(yè)，甚至危及生存。面對(duì)“慕課”的沖擊，應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。

【關(guān)鍵詞】“慕課” 應(yīng)用型本科院校 影響

“慕課”MOOC是大規(guī)模開放式在線課程Massive Open Online Courses的首字母縮寫，是指學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)，通過慕課平臺(tái)教學(xué)視頻在線學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。2008年，加拿大的大衛(wèi).柯米爾和布萊恩.亞歷山大首次聯(lián)合提出了“慕課”的概念。一開始“慕課”只是專家制作課程的個(gè)別情形。2011年秋，斯坦福大學(xué)賽巴斯蒂安.特龍和彼得.諾維格教授開設(shè)的“人工智能”課程吸引了來自190個(gè)國(guó)家的16萬學(xué)習(xí)者，課程的成功引起了2012年“慕課”的爆發(fā)式發(fā)展。世界知名大學(xué)在“慕課”平臺(tái)推出各類“慕課”以滿足學(xué)習(xí)者的需求。在國(guó)內(nèi)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)率先推出了“慕課”課程。2013年，教育部提出“要加強(qiáng)建設(shè)、推廣使用中國(guó)大學(xué)大規(guī)模開放在線課程”， 國(guó)內(nèi)開發(fā)了“學(xué)堂在線”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”等“慕課”平臺(tái)，并迅速上線優(yōu)質(zhì)課程?！澳秸n”的崛起將對(duì)高等教育模式產(chǎn)生重大影響，本文重點(diǎn)探討“慕課”對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科院校的影響。

一、“慕課”的特點(diǎn)

1.“慕課”突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。有了慕課，只要你能上網(wǎng)，有一臺(tái)電腦或者有一部智能手機(jī)，就可以在網(wǎng)上注冊(cè)，參與國(guó)外名校和國(guó)內(nèi)名校的課程學(xué)習(xí)。

2.“慕課”改變了教學(xué)的個(gè)人工作方式，促進(jìn)了跨校教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總包了一門課，從教案設(shè)計(jì)、授課、作業(yè)布置、批改到課程考核，同一門課的不同教師承擔(dān)不同學(xué)校不同班級(jí)的課程?！澳秸n”將課程錄制推出后可同時(shí)滿足眾多學(xué)生的需要，教師就可以從繁重的重復(fù)講課的體力勞動(dòng)中解放出來。教師將相互合作共同完成慕課和教學(xué)工作，優(yōu)秀的教師將成為慕課的主講教師，而其他教師可能會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。

3.“慕課”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，考驗(yàn)著學(xué)生的自我約束能力。“慕課”的教學(xué)視頻一般較短，通常為十多分鐘或更短，中間插有隨堂測(cè)試、課后作業(yè)、同學(xué)互評(píng)等環(huán)節(jié)、經(jīng)常還安排有期中考試和期末考試。但是由于是線上學(xué)習(xí)，師生互相不見面，教師無法強(qiáng)制性要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和考評(píng)，完全依賴學(xué)生本人自覺。事實(shí)上“慕課”退學(xué)率很高，雖然課程注冊(cè)人數(shù)很多，但最終完成課程的比例卻非常低，90%以上的學(xué)習(xí)者中途退出學(xué)習(xí)。

二、“慕課”對(duì)應(yīng)用型本科院校的影響

1.“慕課”可以解決應(yīng)用型本科熱門專業(yè)師資不足問題。應(yīng)用型本科以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，培養(yǎng)滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。在招生計(jì)劃制定時(shí)，盡量擴(kuò)大熱門專業(yè)招生人數(shù)以滿足社會(huì)需要，導(dǎo)致這些專業(yè)的師生比非常高，教師人均每周要上12節(jié)課以上，有些甚至達(dá)15課時(shí)每周，授課班級(jí)規(guī)模大，教學(xué)質(zhì)量難以保證。引入“慕課”一方面可以共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，另一方面也可以緩解師資資源的不足。

2.“慕課”的發(fā)展可能影響應(yīng)用型本科院校的生源和就業(yè)。學(xué)生都渴望得到良師的教誨，但在慕課出現(xiàn)以前，由于資源有限，只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入一流大學(xué)接受良師教誨。慕課打破了學(xué)校的壁壘，不受入學(xué)考試的限制，輕松注冊(cè)就可以開始學(xué)習(xí)。為什么人們還會(huì)選擇在一所普通的三流院校學(xué)習(xí)呢？因?yàn)槟秸n的認(rèn)證和學(xué)分轉(zhuǎn)換問題還沒有解決，也就是說目前你通過慕課的學(xué)習(xí)一般還不能獲得學(xué)歷和學(xué)位。一旦慕課認(rèn)證問題得到解決，原來就讀普通院校的學(xué)生中的一部分就會(huì)選擇一流學(xué)校讀慕課，慕課帶給一流大學(xué)的是更多的生源，而對(duì)應(yīng)用型本科院校可能意味著生源的流失。另一方面，更多通過慕課在名校獲得學(xué)歷、學(xué)位證書的畢業(yè)生，在就業(yè)上成為應(yīng)用型本科畢業(yè)生的強(qiáng)勁競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

3.“慕課”的發(fā)展可能使應(yīng)用型本科院校面臨生存危機(jī)。由于教育資源的稀缺性，目前學(xué)生主要通過高考方式，根據(jù)高考成績(jī)獲得不同質(zhì)量的教育資源。慕課的發(fā)展可以使優(yōu)質(zhì)資源突破時(shí)空限制實(shí)現(xiàn)共享，促進(jìn)了教育資源的重新配置。一流大學(xué)擁有一流師資和教學(xué)資源，在慕課背景下或許更多的是機(jī)會(huì)，會(huì)成為慕課的主要提供者，而普通的應(yīng)用型本科院校則可能演變成慕課教學(xué)輔導(dǎo)站，甚至面臨生存危機(jī)。

三、面對(duì)“慕課”的沖擊，應(yīng)用型本科院校的應(yīng)對(duì)策略

1.精準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)特色。面對(duì)慕課的沖擊，應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)。慕課的特點(diǎn)之一是大規(guī)模，對(duì)于基礎(chǔ)課比較適用。對(duì)于專業(yè)課，研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)的要求不同，應(yīng)用型大學(xué)可針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，聯(lián)合開發(fā)適用的課程。在專業(yè)建設(shè)方面突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色，和一流大學(xué)錯(cuò)位培養(yǎng)不同類型、滿足社會(huì)不同需求的專業(yè)人才。

2.突出應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)用型本科可以利用慕課資源提高理論課的教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)放到實(shí)驗(yàn)課、實(shí)務(wù)操作課、實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)指導(dǎo)上，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

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