謝雪連

[摘要]目前，高中生物教學仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性和學習效率不高。為了讓學生能在有限的時間內(nèi)獲得最大的進步，高中生物教師應積極探尋提高高中生物教學有效性的方法與措施。

[關(guān)鍵詞]高中生物 有效教學

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0116

新課改的目標是改變課程過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。而如何讓學生在有限時間內(nèi)獲得最大的進步與發(fā)展是生物教師研究的重要課題。對此，作為生物教師，應更新教學理念，不斷探尋高中生物有效教學方法，以提高高中生物教學有效性，只有這樣才能最大限度地促進學生全面發(fā)展。

一、設(shè)計好教學流程

對于高中生物教學，教師在課前應該設(shè)計好整節(jié)課的教學流程。一般的教學流程是：復習準備——導人新課——探究新知——課堂小結(jié)。生物教學有別于其他學科，因此教師在設(shè)計教學流程時可結(jié)合學科特點進行設(shè)計，如我們周圍有許多可開發(fā)與利用的資源，對此教師在導入新課時可適當?shù)匾脒@些資源，以吸引學生的注意力?！疤骄啃轮笔且还?jié)課的主要環(huán)節(jié)，用什么方式探究，如何探究，教師可根據(jù)學生的實際情況來制定適合的方案，關(guān)鍵要做到網(wǎng)絡(luò)清晰化，思路條理化，詳略得當，收放自如。只有這樣，才能真正做到明確教學目標，突出教學重難點。

二、靈活運用教學方法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生積極參與

根據(jù)教學內(nèi)容的特點恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)不同的教學情境，能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，有效吸引學生的注意力。情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，最常見的是創(chuàng)設(shè)問題情境。

古人云：“學起于思，思源于疑?！庇心康牡卦O(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以促進學生積極、主動地學習。為此，教師應寓難點于設(shè)疑之中，寓解疑于趣味之中，讓學生在問題的探討中有效解決問題。而教師是這一過程的主導，務必要注意設(shè)問的遞進性。例如，在“DNA的粗提取”的實驗中，教師創(chuàng)設(shè)了如下問題情境。

教師：一位具有科學獻身精神的同學，自愿為小組提供2mL的血液做實驗材料，結(jié)果實驗卻失敗了，為什么？

學生：DNA主要存在細胞核里，而哺乳動物的成熟紅細胞沒有細胞核。

教師：DNA是大分子物質(zhì)，出不了細胞核，我們要怎么樣才能把DNA提取出來？

學生：用針抽出來。

教師：這是第一反應的想法，但事實證明是不可行的。怎么辦？（讓學生思考片刻）給大家提供一個信息——滲透作用原理。

學生：用蒸餾水來浸泡血紅細胞就會脹破。

教師：很好，但脹破的只是細胞膜，DNA還在細胞核里沒出來，怎么辦？

學生：繼續(xù)用蒸餾水浸泡紅細胞的細胞核。

教師：核膜與細胞膜結(jié)構(gòu)有何異同？滲透作用原理是否還管用？

學生：不管用，因為細胞核有核孔。

教師：我們的目的是提取DNA，既然沒辦法破壞核膜，那我們就換位思考。（提醒學生看實驗原理）

學生：用濃度大于0.14mol/L的氯化鈉溶液可以把細胞核里的DNA溶解后再提取。

由上可知，在整個問答的過程中，學生積極參與其中，并在學習理解實驗原理的同時掌握了實驗操作方法，達到了有效學習的目的。

2.化抽象為形象，突破教學重難點

在高中生物教學中，將宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)換，把抽象內(nèi)容形象化，可使學生的學習更輕松。例如，在教學《光合作用》一課時，光合作用的過程及其影響因素是本課的重難點。如何突破這一難點呢？首先，可讓學生利用形象記憶法識記光合作用過程示意圖；其次，把光合作用過程示意圖比喻成一輛自行車（如下圖所示），請學生寫出圖中序號和字母所代表的物質(zhì)名稱。第三，把正在進行的光合作用比喻成一輛正在勻速行駛的自行車。如何操作才會改變車速？從而引出影響光合作用的因素。

這樣，利用學生熟悉的事物來引導學生對照學習，更形象更易于理解，在比較的過程中，難點不攻自破。

三、優(yōu)化課堂教學評價

評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價，會嚴重影響學生的全面發(fā)展，影響素質(zhì)教育的進行。為此，我們應以課改核心作為指導方向，將課堂教學評價多維化、層次化。與此同時，我們應充分發(fā)揮學生在課堂教學評價中的作用，積極引導學生參與到課堂教學評價中，不斷優(yōu)化課堂教學評價，以不斷提高課堂教學有效性，促進學生全面發(fā)展。

（特約編輯 安平）