王娜娜

摘要：傳統(tǒng)的初中英語課堂，強調(diào)老師在課堂上的主導地位，使得教學變成了“老師講，學生聽”的單向輸入模式，不利于師生互動內(nèi)容的發(fā)展，為了改觀這一現(xiàn)狀，鼓勵學生全面融入課堂，老師不妨先創(chuàng)設(shè)出良好的互動學習情境，針對不同學習情況的學生給予全面的關(guān)注，并且利用小組協(xié)作的方法，來豐富互動內(nèi)容，在師生間建立良好的互動方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；師生互動；教學策略

在當下的課堂中，教育應(yīng)該是雙邊互動的，通過老師的引導，學生可以展開一系列的探究性學習，在知識、能力、情感等方面，進行提升。通過實際的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分老師認為互動就是對學生進行提問，我問你答。這種認識是片面的，從本質(zhì)上來講，師生互動更像是凸顯學生主體學習地位的一種方法，它能激發(fā)學生主動參與學習的意識，提高英語學習的效率，所以，在進行互動教學的時候，老師要將學生的感受放到第一位，不能盲目。

一、創(chuàng)設(shè)良好和諧的互動學習情境

在師生互動的教學中，老師首要做的一點，就是調(diào)動學生參與互動的積極性，提高他們深入學習的興趣。實際上，有些老師重視互動的重要性，但卻缺乏有效的互動學習方法。針對這樣的情況，老師不妨結(jié)合具體的教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的互動問題情境，來最大限度的調(diào)動學生的學習思維。當然，在進行互動問題情境創(chuàng)設(shè)的時候，老師不要被教條思想所縛，只要是能夠活躍課堂氣氛，幫助學生建立互動意識的內(nèi)容，都可以出現(xiàn)在英語教學的課堂上。

例如，在學習人教版上“Why do you like koalas？”這個章節(jié)的內(nèi)容時，老師在教學中，可以基于學生的學習興趣、學習認知、學習期待等多個方面進行互動的引導。章節(jié)中主要的教學任務(wù)是幫助學生了解自然，樹立自覺保護動物的意識，同時在談?wù)撓埠玫耐瑫r，展示個性。所以，老師在課程開始后，不妨向?qū)W生提出“What animals do you like”、“Do you think the dog cute”等問題，試著和學生就一些常見的內(nèi)容展開英語互動交流，在這個過程中，老師不要過于強調(diào)學生語法、詞匯上的對錯，主要看學生有沒有完整的表達自身的英語思維。同時，老師還可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個“zoo”，然后和學生“漫步”其中，結(jié)合教材上給出的重點詞匯、語法，以及多媒體上豐富的圖像內(nèi)容，激發(fā)學生的交流意識。

二、關(guān)注學生在學習上的個體差異

在初中英語的教學中，老師無法回避的一個問題，就是學生在學習上存在的差異性情況。在進行師生互動的過程中，學優(yōu)生的表現(xiàn)往往是最積極的；而學困生則更多的是逃避互動環(huán)節(jié)，不肯展示自身的英語學習情況。針對這樣的問題，老師在重視和學優(yōu)生互動的時候，也不能忽視與學困生的互動。不妨在互動中使用分層教學，給予學生的學習差異性進行引導，讓不同學習程度的學生，在互動過程中都能有所收獲。

例如，在學習人教版“Where did you go on vacation？”這個章節(jié)的內(nèi)容時，老師可以針對教學任務(wù)，為學生進行適當?shù)姆謱樱@樣在互動的過程中，可以根據(jù)學生的實際學習情況，比較有針對性的進行引導。對于學困生，互動可以集中在重點詞匯的掌握上，像“anyone”、“anywhere”、“wonderful”等，并且引出一些相關(guān)的句式內(nèi)容；而對于中等生，老師的互動重點可以是章節(jié)中的句式內(nèi)容，像“Where did you go on vacation”、“Where did you go on vacation”等，幫助學生掌握其中的語法內(nèi)容；對于學優(yōu)生，老師在互動時可以利用教材上給出的內(nèi)容，幫助他們拓展思維上的內(nèi)容，比方說相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)，是否可以能同別的內(nèi)容相勾連，還有像教材中那些一般過去時態(tài)的特殊疑問句，一般疑問句及其肯定、否定回答的實際應(yīng)用等。分層互動可以有效的互補學生間的差異問題，讓每名學生在課堂上都能有所收獲。

三、利用小組協(xié)作來豐富互動內(nèi)容

在互動中，合作互動不失為是一種有效互動的方法，這種互動形式主要是通過多樣化的小組協(xié)作，來進行師生間的互動與生生間的互動，強化學生在課堂上的交流情況，英語在成為一門課程之前，其首先是一門語言，在互動中，老師要強調(diào)這個觀點，鼓勵學生利用小組來對英語內(nèi)容展開交流。當然，在整個過程中，老師還要扮演引導者的角色，一方面是深化互動的內(nèi)容，另一方面，還是督促學生專心致志的進行學習。

例如，在學習人教版“When was he born？”這個章節(jié)的內(nèi)容時，老師不妨從語言合作互動與環(huán)境合作互動這兩種方法上進行引導。運用語言合作互動策略時，老師要利用語言激勵性的優(yōu)勢，鼓勵學生在小組中充分的展示自我，不妨讓學生利用章節(jié)中的關(guān)鍵語法和句式，像“when，how long所引導的一般過去時的特殊疑問句”，并且借助重點詞匯，幫助學生熟練的運用這些句型。同時，對于學生的表現(xiàn)，老師要公正的進行激勵性評價。而采用環(huán)境合作互動的方法時，老師不妨打亂課堂上固定的座位，讓學生以小組的形式來圍成一個圈，然后自己在每個圈中，和學生就不同的內(nèi)容實施互動教學。老師還可以隨意指出一個學生，讓他站到圈中，和自己就“When was he born？”這個主題進行交流互動，同時周圍的學生也能提出自己的一些看法。這種平等而活潑的交流過程，可以豐富互動的內(nèi)容。

四、結(jié)語

隨著素質(zhì)教學得深入，在初中英語的課堂上，如何與學生達成有效的互動，也成為老師的重點教學內(nèi)容。師生互動的方法是多種多樣的，只要老師在教學中，結(jié)合學生的實際情況，把握教學節(jié)奏，定能為學生營造出一個良好的交流互動環(huán)境。

參考文獻

[1] 李莉. 初中英語課堂師生互動有效策略探究[J]. 中華少年，2016，（21）：65-66.

[2] 鐘翼. 淺談初中英語高效課堂中師生互動的策略[J]. 中華少年，2016，（04）：53.