文/譚寧苧

年級(jí)組研討活動(dòng)在園本課程實(shí)施中的價(jià)值和作用

文/譚寧苧

班級(jí)從一定意義上講，直接推動(dòng)影響著園本課程的開(kāi)發(fā)和方向，而園本課程也需要借助班級(jí)的實(shí)施，從微觀上講，課程涉及到班級(jí)中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長(zhǎng)和環(huán)境等多種因子。這些因子之間的關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)鏈。一個(gè)因子的不佳狀態(tài)，就會(huì)影響相應(yīng)的生態(tài)鏈的功能的發(fā)揮。其中，每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑是不同的；每個(gè)幼兒的現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平是不均衡的，發(fā)展的環(huán)境也是不同的；每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育理念是有差異的，對(duì)教育的投入程度也是不同的；每個(gè)班級(jí)所處的空間和形成的班級(jí)文化和班風(fēng)也是有區(qū)別的。這些因子，通過(guò)班級(jí)這個(gè)組織，通過(guò)班級(jí)的活動(dòng)產(chǎn)生多種多樣的聯(lián)系。因此，在幼兒園日常的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)遇到這些問(wèn)題：對(duì)于園本課程理念上的不理解；教學(xué)活動(dòng)中系統(tǒng)性脫節(jié)；對(duì)于各科教學(xué)領(lǐng)域中的不熟悉，導(dǎo)致活動(dòng)開(kāi)展困難等等，這些問(wèn)題會(huì)困擾班級(jí)中的教師，特別是一些剛工作不久的教師。而對(duì)于這些問(wèn)題中的困擾，也會(huì)導(dǎo)致教師在班級(jí)中的活動(dòng)質(zhì)量層次不齊，對(duì)于幼兒的觀察缺乏，致使影響到幼兒的正常發(fā)展。所以在班級(jí)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施班本課程并不是很容易的事情。這需要教師自身努力，也需要?jiǎng)?chuàng)造有這樣的教育環(huán)境。

年級(jí)組的教研活動(dòng)其實(shí)就是幫助教師，將園本課程的精神通過(guò)內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)化為班級(jí)課程，使班級(jí)中的教師在理解課程的基礎(chǔ)上開(kāi)展符合班級(jí)幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容。充分發(fā)揮教師在備課中的主動(dòng)性。通過(guò)分析和討論，讓每位教師有自己重點(diǎn)備課的領(lǐng)域，同時(shí)幫助和提高新教師對(duì)活動(dòng)的理解，以便更好地開(kāi)展課程教學(xué)。

在每個(gè)年級(jí)組的科研活動(dòng)初期我們首要是看教育目標(biāo)：是否適合本年齡段的孩子，是降低目標(biāo)還是提升目標(biāo)；其次是看重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)孩子能否掌握重點(diǎn)，教師預(yù)計(jì)的難點(diǎn)是什么？通過(guò)什么策略幫助孩子有效的學(xué)習(xí)？第三看過(guò)程：過(guò)程是否適合本班幼兒，每一步還有什么需要變動(dòng)的；第四是課前準(zhǔn)備：利用一切可利用的資源。

1 備課的基本模式的探索

這一年來(lái)在我們中班年級(jí)組每周一次的中午業(yè)務(wù)研討活動(dòng)中，我們分為以下三個(gè)模式：

1.1 探索有效教研策略

對(duì)于年級(jí)組中本班級(jí)幼兒現(xiàn)狀發(fā)展的分析和討論，這其中包含了對(duì)于幼兒目前能力的分析、上階段的教學(xué)活動(dòng)效果的分析和分享，班級(jí)中的教師將自己在活動(dòng)中好的做法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享、對(duì)于活動(dòng)中的環(huán)境的設(shè)想提出自己的見(jiàn)解，這樣的一個(gè)平臺(tái)可以幫助教師們客觀的認(rèn)識(shí)到自己班級(jí)中的幼兒在年級(jí)組中的發(fā)展階段；

1.2 在研究中的收獲與反思

對(duì)下階段的活動(dòng)進(jìn)行討論和初步制定。教師在事前備課中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些活動(dòng)的內(nèi)容不利于在幼兒園里開(kāi)展，那么在下面得活動(dòng)中教師將如何的進(jìn)行開(kāi)展和制定，一些比較難以把握的活動(dòng)年青教師會(huì)提出自己的困惑和不解，那么有經(jīng)驗(yàn)的教師將自己原有的做法和思路告訴她，這樣的互幫互助更有利于年青教師的成長(zhǎng)，也可以幫助有經(jīng)驗(yàn)的老師整理自己的教育過(guò)程；在主題活動(dòng)中為了增加年級(jí)組之間的凝聚力，我們也會(huì)在每個(gè)月開(kāi)展一次“年級(jí)組的活動(dòng)”，這些活動(dòng)可以幫助幼兒和家長(zhǎng)更好的理解我們的教育方式和教育策略。

1.3 特殊幼兒的對(duì)策

針對(duì)班級(jí)中的特殊幼兒和現(xiàn)象進(jìn)行討論。每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一些“邊緣兒童”，這些幼兒在集體中會(huì)顯得比較突出和格格不入，那么作為旁觀者的年級(jí)組內(nèi)老師，往往會(huì)客觀的進(jìn)行分析，再給予一些建議和想法，這樣既可以幫助班級(jí)中的教師能用更合適的方法進(jìn)行教育工作，也可以讓教師在今后的活動(dòng)中遇到類(lèi)似的情況，做到心中有數(shù)。

2 年級(jí)組研討中的一些心得體會(huì)

（1）作為幼兒園一線(xiàn)教師，帶著對(duì)于“班本課程”的憧憬，我們?cè)谀昙?jí)組備課活動(dòng)中經(jīng)過(guò)不斷的思索和探究，在歷時(shí)一年幼兒園“年級(jí)組科研活動(dòng)”的實(shí)踐和總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn) “班本課程”不再是空中樓閣，它真實(shí)得存在、發(fā)展著。通過(guò)年級(jí)組的備課和研討，為教師創(chuàng)造合作反思的機(jī)會(huì)，搭建交流的平臺(tái)就顯得尤為重要。集體可以做到比個(gè)人更聰明，更有洞察力，團(tuán)體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人智慧。合作反思的最大優(yōu)勢(shì)是在與教師之間相互激發(fā)，相互啟迪，在年級(jí)組的教師共同研究和辯論中，教師的思維會(huì)更加活躍，在彼此交流碰撞中迸射出新的思想火花。年級(jí)組備課的目的在于解決問(wèn)題，而非贏得對(duì)話(huà)，因此在合作反思中人人都是贏家，每個(gè)人都可以獲得獨(dú)自反思無(wú)法達(dá)到的見(jiàn)解。在促進(jìn)教師成長(zhǎng)的同時(shí)，也可以使教師之間建立起親密的伙伴關(guān)系。班本課程的建構(gòu)是在與幼兒的互動(dòng)中進(jìn)行的，是在教師之間理念的溝通中進(jìn)行的，是在教師不斷地學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，是在不斷的嘗試中進(jìn)行的，只有在動(dòng)態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。

（2）其次，在課程實(shí)施過(guò)程中，我們充分利用周?chē)沫h(huán)境、社區(qū)資源，更有力地保證目標(biāo)實(shí)施的到位。在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，老師們主動(dòng)提出，在其他老師的幫助下找到解決問(wèn)題的方法，并同時(shí)總結(jié)出一些核心的方法，提升自己解決問(wèn)題的能力。

（3）我在集體的智慧中，進(jìn)一步而理解到年級(jí)組對(duì)于班級(jí)教育教學(xué)實(shí)施所起到的意義和作用：它既是一座橋梁，為園本課程在班本課程中的實(shí)施鋪設(shè)了一條通暢的道路；它也是一個(gè)平臺(tái)，為年級(jí)組老師之間的溝通和交流提供了可能性，分享著老教師的經(jīng)驗(yàn)，幫助了年輕教師的成長(zhǎng)，將教育理念進(jìn)行著傳遞；它更是一種集體智慧的碰撞，也是一種教學(xué)互助的方式，在共同思考中幫助教師引領(lǐng)線(xiàn)索，實(shí)現(xiàn)著不同的教育目標(biāo)。在實(shí)踐、觀摩、研討過(guò)程中不斷充實(shí)、提高自己的教育理論與實(shí)踐水平。

（作者單位：南京市第三幼兒園）