朱惠

【摘要】《園林花卉學》是本校師范專業(yè)生物科學選修課，本文從簡要闡述在教學過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，提出相應的解決辦法，旨在不斷提《園林花卉學》的教學質(zhì)量，改進教學中存在的不足，并在今后的教學工作中不斷提升自身的綜合素質(zhì)和教學水平。

【關(guān)鍵詞】園林花卉學 師范院校 教學改革

【中圖分類號】G655 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0042-02

《園林花卉學》是我校生物科學專業(yè)選修課，其主要研究的內(nèi)容有：花卉分類、花卉應用、生產(chǎn)設(shè)施以及花期調(diào)控和花卉繁殖技術(shù)等。這門課程具有非常強的實踐性、綜合性以及應用性，且研究范圍比較廣泛。依據(jù)現(xiàn)代社會對花卉學專業(yè)人才的具體需求，同時針對現(xiàn)代教育目標：培養(yǎng)實用型、研究型以及應用型人才，結(jié)合近幾年花卉學實際教學實踐，筆者提出了相應的改革建議，主要目的就是為了提升《園林花卉學》教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實際應用能力。[1]

一、園林花卉教學中的問題

1.總課時少

《園林花卉學》總課時36課時，理論課和實驗課各18個課時。園林花卉學主要包括花卉的分類、花卉的應用、生產(chǎn)設(shè)施、花卉繁殖以及花期調(diào)控等知識，內(nèi)容涉及知識面廣，《園林花卉學》是在植物學、植物生理學、土壤與肥料學等課程的基礎(chǔ)上，進一步學習園林花卉相關(guān)的基本概念、花卉的分類知識、花卉生長發(fā)育與環(huán)境因子的相關(guān)性、花卉的各種繁殖技術(shù)、花期調(diào)控技術(shù)。因此，在教學內(nèi)容上，應以生產(chǎn)實際應用為主旨，以強化技能為主線，通過合理的取舍、補充等方式，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，體現(xiàn)出該課程的實踐性、實用性和先進性，使教材更加實用化[2]。對于還未上過相關(guān)專業(yè)課程的大一的學生而言，總課時偏少。

2.教學實踐基地缺乏

園林花卉學屬于實踐性非常強的一門課程，在學習過程中，學生應該對花卉種類進行識別，掌握其種植方法、園林用途以及不同觀賞特點，這些內(nèi)容的實踐性都比較強，只有利用現(xiàn)場實踐教學，才能讓學生可以將課本理論與實踐有效聯(lián)系起來，更加直觀地獲得花卉學教學重點和難點，而對于非農(nóng)林院校來說，這一點比較難實現(xiàn)?；ɑ芙M織培養(yǎng)、切花栽培以及無土栽培技術(shù)等具有非常高的技術(shù)性，所以在花卉實習過程中很難開展這些栽培形式，大部分情況下，學生只是在校外生產(chǎn)現(xiàn)場進行走馬觀花式的觀察，不會產(chǎn)生理想的教學效

3.教學內(nèi)容與現(xiàn)代園林發(fā)展不符合

花卉應用范圍越來越廣泛，其和社會以及經(jīng)濟發(fā)展有著很密切的聯(lián)系；花卉新品種、應用形式以及新技術(shù)的產(chǎn)生速度也越來越快，比如，切花栽培、節(jié)日用花、發(fā)展動態(tài)以及垂直綠化和組織栽培等新技術(shù)以及新知識和新應用形式，沒有在花卉學教材和具體教學大綱里面體現(xiàn)出來，所以學生難以從教材里得到新應用知識以及花卉發(fā)展動態(tài)。

二、教學改革的建議

1.增加課時量

適當增加課時量，對于從未學過相關(guān)專業(yè)課的學生來說，是很有必要的。掌握相關(guān)專業(yè)的知識，才能夠更好地理解和掌握園林花卉學的重難點內(nèi)容。

2.增加教學實踐基地

理論的學習最終都要與實踐相結(jié)合，才能夠更好地為實踐服務；而實踐順利進行也需要理論的指導，為了更好地將理論與實踐相結(jié)合，應該增加教學實踐基地，讓學生真正動手去實踐，

3.豐富教學模式

運用現(xiàn)代化教學手段在多功能教室上課，已成為現(xiàn)代的主要教學模式。[3]在教學過程中可以采用多元化的教學模式，將多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，將課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學和實踐教學融為一體，充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢，改變以往以教師授課為主的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)思維能力和回答問題的能力。

4.不斷提高教師的綜合素質(zhì)

擔任《園林花卉學》教師，不僅需具有豐富園林花卉學的知識，還應該具有一定的美學素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。教師只有按照美學規(guī)律來塑造自身的人格形象、培養(yǎng)高尚情操、提高審美能力，才能在教學中實施審美教育觀。教師必須了解一些美學知識和美學理論。[4]教師在教學過程中，也要不斷學習和更新知識儲備，這樣才能與時俱進，為自己的課堂增添時代色彩和趣味。

三、小結(jié)

《園林花卉學》是師范專業(yè)生物科學選修課，而生物科學專業(yè)的畢業(yè)生部分會成為中學生物教師，提高義務教育階段教師的美學素養(yǎng)對于基礎(chǔ)教育和中小學學生的發(fā)展意義重大。本文從簡要闡述在教學過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，提出相應的解決辦法，旨在不斷提《園林花卉學》的教學質(zhì)量，改進教學中存在的不足，并在今后的教學工作中不斷提升自身的綜合素質(zhì)和教學水平。

參考文獻：

[1] 鮑洪堯. 園林專業(yè)花卉學課程教學改革[J]. 科教導刊（中旬刊）， 2016， （1）： 87-88.

[2] 馮瑩. 對《園林花卉學》教學改革的思考[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學， 2010， 38（34）： 19871-19872.

[3] 任曉麗. 淺談園林專業(yè)花卉學課程的教學改革[J]. 農(nóng)業(yè)教育研究， 2014， 38（1）： 22-24.

[4] 鄧旭，梁芳，黃肇宇，等. 淺談高師選修課《園林花卉學》課程的美學滲透[J]. 中外企業(yè)家， 2013， （6）： 220-221.

基金項目：玉林師范學院校級科研項目資助（Grant No.2016YJKY10）