呂軍

【摘 要】 本文結合高中歷史新課程特點，以《近代以來中國的思想解放潮流》一節(jié)為例，探討了以“問題”為抓手，實施問題教學法的設計思路與學習目標，認為這種教學法體現(xiàn)了學生學習的主體地位，能有效激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性，有利于構建高效課堂。

【關鍵詞】 高中歷史；問題教學；高效課堂；設計思路；總體框架

問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性，有利于構建高效課堂，符合新課改的理念。

例如高二歷史必修三第五單元《近代中國的思想解放潮流》這一內(nèi)容，我們可以用“問題教學法”進行整合設計：

一、教學總體設計思路與學習目標

1、教學總體設計思路

（1）將第五、第六單元合并，主題確定為“近代以來中國的思想解放潮流”，分不同階級、派別的“向西方學習的主張及實踐”梳理，容易形成專題體系，便于學生掌握、理解。

（2）把中國思想變化與歐洲思想文化緊密聯(lián)系，把近代中國不同時期思想變化與必修一、二政治史、經(jīng)濟史相關內(nèi)容密切聯(lián)系，使學生形成大視野、大思維，有全局意識。

（3）注意掌握向西方學習思想解放的階段性特征，即不同歷史階段，不同的階級、不同派別西學的內(nèi)容、目的、結果等不同。

（4）部分實施疑探教學模式，以問題為抓手，以學生探究為主，教師點撥引導，達成學習目標。

（5）第一課時完成“地主階級的向西方學習”。

2、學習目標

（1）掌握“向西方學習，思想解放潮流”的發(fā)展歷程及階段特征。

（2）概括“向西方學習，思想解放潮流”發(fā)展的總的趨勢特征。

（3）理解認識思想解放、先進理論促進社會發(fā)展進步所起的重大作用。

（4）本課時目標為：鴉片戰(zhàn)爭后，地主階級先進知識分子是如何“開眼西學”，促使中國人思想開始解放的。掌握林則徐、魏源的“師夷長技以制夷”主張和洋務派“中學為體，西學為用”的實踐。

二、近代向西方學習，思想解放的背景

1、探究學習一

材料一：“天處乎上，地處乎下，居天地之中者曰中國，居天地之偏者曰四夷。四夷外也，中國內(nèi)也。天地為之乎內(nèi)外，所以限也。”

“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不借外夷貨物以通有無。”

——1793年，乾隆帝致英王的信

“究竟該國（英國）地方周圍幾許？……又英吉利至回疆各部（新疆天山以南地區(qū)）有無旱路可通？”

——1842年5月，道光帝問疆吏大臣

材料二：14世紀以來，隨著歐洲資本主義萌芽的不斷成長壯大，歐洲思想領域發(fā)生巨大的變化，文藝復興運動、宗教改革運動、啟蒙運動相繼展開，形成一浪高過一浪的思想解放潮流，猛烈沖擊著封建制度和基督教會，科學和理性成為資產(chǎn)階級建立自己理想社會的思想武器。

——必修三教科書

依據(jù)上述材料，結合所學知識，指出14-19世紀初中西思想領域的不同特點，并分析產(chǎn)生不同的社會原因。

中國思想狀況：

原因：

西方思想狀況；

原因：

先讓學生以小組為單位，合作解決，之后由小組代表口頭展示，其他小組點評補充，最后教師再進行補充評價，并通過多媒體展示參考答案。以下問題都以這種方式學習解決。

2、探究學習二

回憶必修一內(nèi)容，回答近代中國最基本的國情是什么？鑒于此，近代中國思想界的共同歷史使命是什么？

這兩個問題的設置具有開放性和探究性，學生的回答具有多樣性，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的好奇心和討論問題的熱情，認清了17、18世紀中國和西方社會發(fā)展的趨勢特征，有利于學生形成大視野和全局意識，擴展了學生思維的廣度和深度。

三、近代向西方學習，思想解放的歷程

1、探究學習三

材料：“善師四夷者，能制四夷；不善師夷者，外夷制之?！?/p>

要師夷制夷，先從洞悉夷情開始。

夷之長技有三：戰(zhàn)艦、火器、養(yǎng)兵練兵之法。

——魏源《海國圖志》

根據(jù)教材內(nèi)容，結合上述材料，請回答：

林、魏當時的主要活動有哪些？他們主要的思想主張是什么？其首要目的和根本目的是什么？你如何評價其主張？

2、探究學習四

材料一：中國文武制度，事事遠出西人之上，獨火器仍不能及。今欲強中國，存中國，則不得不講西學……中學為內(nèi)學，西學為外學；中學治身心，西學應世事，不必盡索之于經(jīng)文，而必無悖于經(jīng)義。

——張之洞《勸學篇》

材料二：“購（外洋器物）成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習，繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)、捻，可以勤遠略。” ——曾國藩

材料三：鄭觀應批評洋務運動，他說：“西人立國……論政于議院，君民一體，上下同心，務實而戒虛，謀定而后動，此其體也。輪船、火炮、洋槍、水雷、鐵路、電線，此其用也。中國遺其體而求其用，無論竭蹶趨步，常不相及；就令鐵艦成行，鐵路四達，果足恃歟？”

根據(jù)教材內(nèi)容，結合材料請回答：

（1）洋務派的思想主張是什么？其具體含義是什么？

（2）他們的主張是在什么樣的背景下提出的？根據(jù)材料二指出他們西學的目的側重點與林則徐、魏源有何不同？兩者西學的根本目的是否相同？

（3）回憶必修二內(nèi)容，概括指出他們是如何實踐其主張的？有何積極影響？

（4）你如何評價“中體西用”思想？

（5）洋務運動最終結果怎樣？鄭觀應認為洋務運動最主要的不足是什么？洋務運動留給我們的最主要啟示是什么？

通過這兩個問題的探究學習，學生不僅掌握了近代中國地主階級先進知識分子“向西方學習，尋求強國御辱之道”的具體過程，也有利于學生理解掌握近代中國人民思想解放、探索救國強國之路的階段性、層次性、繼承性、曲折性等特征，使學習更具有專題性和系統(tǒng)性。

討論問題不僅僅是為了盡快獲得所探究問題的答案，而是要充分地展現(xiàn)學生探究問題的過程，享受探究問題的快樂，更重要的是在這一過程中教師不斷地發(fā)現(xiàn)和培育保護學生的創(chuàng)造性思維。這些探究問題的過程也自然地滲透了對學生進行近代國情教育和社會發(fā)展史觀教育以及責任使命教育，體現(xiàn)了歷史學科的育人功能，也教給了學生學習歷史的一個重要方法——聯(lián)系、比較法，學會學習。

之后，教師引導學生進行本節(jié)課學習內(nèi)容的總結，并通過多媒體展示，借此對學生進行近代中國國情教育，使學生的認識上升到一個新高度?？偨Y板書如下：

實踐證明，這樣設計和實施教學，效果很好。

【參考文獻】

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