段潤潤

摘 要：在新課程改革理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法的改變間接對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。為實(shí)現(xiàn)我國高中階段語文課堂教學(xué)效果的提高，關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究逐漸引起各界關(guān)注。本文以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高中語文教學(xué)模式為研究對象，找到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；語文；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）04 — 0165 — 03

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，世界各國綜合國力的競爭歸根到底是知識的競爭，是人才的競爭。在人才培養(yǎng)方面，我國高度重視具備自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力人才隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力，這直接關(guān)系到影響我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。在新課程改革階段，高中語文教學(xué)向著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)效率的提高。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

通常來說，人們將自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)對立來看，自主學(xué)習(xí)是指在沒有監(jiān)督與管理的情況下，學(xué)生進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在品質(zhì)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠按照預(yù)期執(zhí)行相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的。自主學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，它區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中占據(jù)絕對的主動(dòng)性。通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于提高課堂教學(xué)方面也有著顯著效果。

從心理學(xué)角度來看，自主學(xué)習(xí)主要包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)過程。自我監(jiān)控是學(xué)生對自我學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督與管理，通過對自身學(xué)習(xí)行為的正確評價(jià)。自我指導(dǎo)就是個(gè)人學(xué)習(xí)行為朝著預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)，其中包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與執(zhí)行。自我強(qiáng)化則是一種具有獎(jiǎng)懲性質(zhì)的約束行為，通過自我強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對個(gè)人自主學(xué)習(xí)行為的正確評價(jià)，并以此作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

從教育學(xué)角度看，隨著文化水平及素養(yǎng)的提高，高中階段學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識相比較初中階段學(xué)生已經(jīng)有著明顯的改變。在學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠區(qū)分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上較以往也有所改觀。高中階段語文教學(xué)任務(wù)重，所學(xué)內(nèi)容較多，簡單依靠語文教師的課堂教學(xué)是無法滿足教學(xué)大綱要求的，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將緩解高中語文教師的課堂教學(xué)壓力，并提高課堂教學(xué)效率。因此，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)的體現(xiàn)，也是新課程改革的核心內(nèi)容。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的三大特點(diǎn)

隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，新課程改革的另一重要意義則是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高

長期以來，我國傳統(tǒng)教學(xué)方式并未留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，教師牢牢掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)積極性較差，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。新課程改革推行之后，學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸變得積極起來，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這種興趣分為直接興趣和間接興趣，然而，無論是直接興趣還是間接興趣，學(xué)生均可以在此過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)壓力較以往大大降低。不僅如此，對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識方面，大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識更加深刻，在無人監(jiān)管的情況下能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高

作為自主學(xué)習(xí)的核心，獨(dú)立學(xué)習(xí)是對學(xué)生自我監(jiān)督、管理能力的考驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都具備在缺乏監(jiān)管的情況下獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力相類似，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對于未知領(lǐng)域的自我探索能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，由于學(xué)校、家長和教師對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的低估，大多數(shù)學(xué)生并未獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至不被允許進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這種情況導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不僅沒有得到提高，反而隨著時(shí)間的推移而不斷降低。新課程改革對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了新的要求，逐漸弱化教師在課堂教學(xué)過程中的主角地位，使教師在課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用得到加強(qiáng)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)完全獨(dú)立的最終目標(biāo)。

3.學(xué)生自我監(jiān)管能力的提高

自主學(xué)習(xí)能力是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，制定較為科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并以此指導(dǎo)個(gè)人學(xué)習(xí)。然而，在監(jiān)管能力欠缺的情況下，學(xué)生無法正確評價(jià)學(xué)習(xí)效果，以至于在學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)問題的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。隨著新課程改革的進(jìn)行，學(xué)生的自我監(jiān)管能力得到提高，對于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，并根據(jù)監(jiān)督結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

盡管如此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依然需要教師、家長的參與，放任對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。由于學(xué)生缺乏正確的辨識能力，以及自控力并未達(dá)到完全自主學(xué)習(xí)的水平，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師、家長應(yīng)當(dāng)給與正確的引導(dǎo)。

三、語文教學(xué)的特點(diǎn)

語文教學(xué)起著承上啟下的重要作用，在所有學(xué)科中，語文學(xué)科的基礎(chǔ)作用毋庸置疑，除在教學(xué)內(nèi)容上與其它學(xué)科存在不同外，在教學(xué)特點(diǎn)上也存在以下兩種差異。

1.語文教學(xué)的廣延性

語言是人與人之間交際的重要工具，語文是語言學(xué)習(xí)重要課程，語文教學(xué)已經(jīng)脫離了基礎(chǔ)語言知識的學(xué)習(xí)階段，而是將語文知識的豐富與語言技巧的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。語文教學(xué)的資源除課本和工具書外，類似于圖書館、報(bào)刊、影視劇、廣播等均可成為語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容也延伸到傳統(tǒng)文化、民俗民風(fēng)、政治、科技、軍事等各個(gè)方面。語文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，學(xué)生的語言面貌、語文素養(yǎng)除了受文化程度的影響外，還受學(xué)生家庭背景、社會(huì)環(huán)境的綜合影響。由此可以看出，語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于校園范圍之內(nèi)，其廣延性已經(jīng)涉及到生活的方方面面。

2.語文教學(xué)的修身性

德國哲學(xué)家卡西爾曾將語言必做人類一切精神活動(dòng)的根本，是精神的實(shí)體化表現(xiàn)，通過對語言的研究，能夠更加深入了解人的精神世界。語文學(xué)習(xí)是人類語言能力形成的基礎(chǔ)，因此，語文教學(xué)對于學(xué)生的作用可以體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，語文教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提高，進(jìn)而拓展了學(xué)生的交際范圍；其次，語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對生活方式與生存價(jià)值的正確認(rèn)識；最后，語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識面的拓展，增長了智慧。

然而，語文教學(xué)已經(jīng)超出了語言學(xué)習(xí)的范圍，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提高，語文學(xué)習(xí)成為一種精神層面的享受，進(jìn)而了解所謂的“道德人生”和“審美人生”。隨著學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高，語文教學(xué)在提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)方面的作用日益凸顯。

四、高中生語文自主學(xué)習(xí)能力較差的原因

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，我國高中生語文學(xué)習(xí)能力長期維持在較低水平，在新課程改革之后，這一問題并未得到根本解決，主要原因包括以下三點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

由于對新課程改革中的相關(guān)理論缺乏深入研究，高中語文教師在課堂教學(xué)過程中依然牢牢掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中只能被動(dòng)接受，對于教學(xué)內(nèi)容的疑惑也無法得到及時(shí)解答。長此以往，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，課堂教學(xué)效果得不到明顯提高。并且，由于興趣的降低，以及自身的付出在語文成績上并未得到體現(xiàn)，這導(dǎo)致越來越多的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，不利于高中語文教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。

2.學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識不足

語文教學(xué)內(nèi)容是對母語的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)相對數(shù)學(xué)、物理、歷史等課程顯得略微枯燥，在這種情況下，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。不僅如此，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生并不主動(dòng)參與其中，而是習(xí)慣性的被動(dòng)接受。并且，受傳統(tǒng)考評機(jī)制的影響，在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，語文考評成績的提高較其它學(xué)科并不明顯，所以，大多數(shù)高中生并不傾向于將時(shí)間用于語文學(xué)習(xí)。

3.將小組學(xué)習(xí)模式等同于自主學(xué)習(xí)

在高中語文課堂教學(xué)過程中個(gè)，大部分教師習(xí)慣性的采取小組學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生之間的互動(dòng)，然而，這種小組學(xué)習(xí)模式卻不能等同于自主學(xué)習(xí)看待。由于學(xué)生之間的差異性，在小組學(xué)習(xí)中必然有部分學(xué)生處于“靜默”交流狀態(tài)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅沒有得到調(diào)動(dòng)，反而會(huì)感到極為尷尬，失去學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，基于學(xué)生之間的認(rèn)識不同，在小組學(xué)習(xí)過程中無法做到無障礙交流與融合，導(dǎo)致學(xué)生無法充分表達(dá)自己，在個(gè)人意見表達(dá)過程中容易以個(gè)人為中心，難以聽取他人觀點(diǎn)與意見。

在小組學(xué)習(xí)評價(jià)方面，教師往往針對某一組進(jìn)行評價(jià)，對于其中的每一位組員在討論過程中的觀點(diǎn)和意見并未給與足夠重視，在這種情況下，小組學(xué)習(xí)的效率降低，小組成員之間存在認(rèn)識上的分歧，矛盾沖突增加，不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對小組學(xué)習(xí)失去興趣，并排斥這一學(xué)習(xí)形式。

五、高中生語文自主學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革對高中生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是高中傳統(tǒng)語文教學(xué)模式改革的最終目的。隨著新課程改革的深入開展，研究人員逐漸意識到高中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。為實(shí)現(xiàn)高中生語文自主學(xué)習(xí)能力的提高，可通過以下三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)。

1.推廣“文本研習(xí)”教學(xué)模式

“文本研習(xí)”教學(xué)模式具有自主性、針對性、有效性、專題性等多個(gè)特點(diǎn)，通過對教學(xué)內(nèi)容的深入研究與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容中語言特色的掌握。

在“文本研習(xí)”教學(xué)模式中，需要學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主定向，即根據(jù)學(xué)生對已經(jīng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析側(cè)重點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)模式的根本區(qū)別。首先，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在此過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生在錯(cuò)誤的方向上越走越遠(yuǎn)，但是，這并不意味著語文教師可以強(qiáng)制性的將某些觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生。其次，高中語文教師應(yīng)適當(dāng)激發(fā)學(xué)生對于知識的渴求與向往，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)與討論中來，帶領(lǐng)學(xué)生一起感受語文的魅力，并在此過程中逐漸向著預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)靠近。最后，為學(xué)生提供更加寬闊的思考空間，并要求學(xué)生使用語言對其學(xué)習(xí)方法與觀察視角進(jìn)行描寫，在鍛煉了學(xué)生自我表達(dá)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的寫作水平。

然而，在“文本研習(xí)”教學(xué)模式中，高中語文教師應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生的主體差異性，由于學(xué)習(xí)能力與理解能力的不同，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定方面有時(shí)會(huì)存在明顯的個(gè)人色彩。在這種情況下，應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生選擇的權(quán)力，并通過“文本研習(xí)”來說明每個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確性，提高“文本研習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)際使用效果。

2.“問題探究”教學(xué)模式的開展

新課程改革是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的課堂主體地位，使課堂教學(xué)氛圍更加融洽。開展以“問題探究”教學(xué)模式為主要內(nèi)容的研究，其目的正是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的，提高語文課堂教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生很少表達(dá)與教師不相一致的觀點(diǎn)，然而，這并不意味著學(xué)生的觀點(diǎn)與教師一致，而是在于學(xué)生缺乏所謂的“問題意識”?！皢栴}意識”是追求真理的根本動(dòng)力，通過培養(yǎng)高中生“問題意識”，能夠激勵(lì)學(xué)生勇于探索，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師的觀點(diǎn)并不是絕對正確的，學(xué)生可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的結(jié)果，對教師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，但是，這種質(zhì)疑必須是善意的，帶有惡意性質(zhì)的質(zhì)疑對“問題探究”教學(xué)模式的開展毫無幫助。

“問題探究”教學(xué)模式的核心是教師的引導(dǎo)，但是，這種引導(dǎo)要適可而止，其關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)討論過程中，除了教師與學(xué)生之間的溝通、交流外，建立帶有互助、合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組也是一種常見的課堂教學(xué)模式，這種小組合作學(xué)習(xí)模式在新課程改革內(nèi)容中也有體現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，首先由小組成員內(nèi)部進(jìn)行討論，達(dá)成小組內(nèi)部統(tǒng)一觀點(diǎn)；其次，在所持觀點(diǎn)不同的小組之間開展討論，最終達(dá)成觀點(diǎn)的一致性。在討論過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，維持課堂教學(xué)秩序，拓寬學(xué)生思路，提高“問題探究”教學(xué)模式的教學(xué)效果。

3.信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，在高中語文課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛使用，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為高中語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，基于數(shù)字化終端的發(fā)展與普及，高中語文教學(xué)不再局限于課堂，借助手機(jī)、計(jì)算機(jī)等數(shù)字終端，依然可以完成語文教學(xué)工作。不僅如此，隨著網(wǎng)絡(luò)交互平臺的升級，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性將大大提高，通過與教師、同學(xué)之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文素養(yǎng)的全面提高。

例如，網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)極大的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)，教師可以實(shí)現(xiàn)1對N的在線教學(xué)，學(xué)生之間可以在單獨(dú)開辟的討論區(qū)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自由討論，而且，在課后可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行制定課程點(diǎn)播，以鞏固課堂教學(xué)效果。這種網(wǎng)絡(luò)課堂在我國還未得到全面推廣，然而，相信隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的高中語文網(wǎng)絡(luò)課堂將成為未來語文教學(xué)的新模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識將得到空前提高。

六、總結(jié)

在過去較長的一段時(shí)間里，高中階段的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并且，由于高中傳統(tǒng)語文教學(xué)理念與應(yīng)試教育體制的同時(shí)存在，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)處于空談狀態(tài)。隨著素質(zhì)教育理念的提出，以及新課程改革的深入開展，高中語文教學(xué)模式逐漸向著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為高中語文課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了高中階段學(xué)生在知識、素養(yǎng)、能力等領(lǐng)域的全面發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張秀娟.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探析〔J〕.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào).2006，（02）.

〔2〕張新.新課改下高中語文自主學(xué)習(xí)模式初探〔D〕.上海師范大學(xué)，2007.

〔3〕劉玉.新課程下有效教學(xué)的問題與思考〔J〕.語文建設(shè).2007，（Z1）.

〔4〕顧向陽.淺談在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”〔J〕.中學(xué)語文教學(xué).2002，（10）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?