邢兆連

摘 要：江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院教學(xué)樓的組成是從教學(xué)的角度出發(fā)，以走廊連接教室、教室與教室并排的方式設(shè)計的，而不是從學(xué)生交流的角度思考的，這種設(shè)計手法會減少學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展開。大學(xué)的課程設(shè)置強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過同學(xué)交流、小組討論完成作業(yè)，所以應(yīng)該有大量非正式學(xué)習(xí)空間的存在。

關(guān)鍵詞：非正式學(xué)習(xí)空間；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；靈活性

一、引 言

設(shè)計學(xué)院總體分為A、B、C三個區(qū)，A區(qū)是教學(xué)區(qū)，B區(qū)是辦公區(qū)，C區(qū)是實驗室等，B、C兩個區(qū)位于同一條線上，由中廳分隔，A區(qū)和B、C兩個區(qū)域通過走廊連接，整個平面呈現(xiàn)H形。

設(shè)計學(xué)院的每個教室都是一排排整齊的桌子面朝黑板，課堂上幾乎不會產(chǎn)生討論，信息單方面從老師這里獲取。而作業(yè)的完成上需要大量的小組調(diào)研、同學(xué)之間的交流。在這種模式下，非正式學(xué)習(xí)空間應(yīng)該給予充分的重視，學(xué)生需要更寬敞明亮的場所用以思考、討論。

二、利用四象限法則對設(shè)計學(xué)院

非正式學(xué)習(xí)空間的分布進行研究

對設(shè)計學(xué)院非正式學(xué)習(xí)空間的分布進行研究，本文借用Lennie Scott-Webber 博士創(chuàng)立的四象限理論進行分析。這個理論框架的四個象限分別是私人、獨處，公共、獨處，私人、共享，以及公共、共享。分割這四個象限的軸線帶變了聲音和視覺私密度的要求。

（一）私人、獨處——專心致志學(xué)習(xí)

在私人、獨處這個象限里面一般是最投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在尋找一個既不被別人打擾，又能夠獨處、專心思考的小空間。

設(shè)計學(xué)院私人獨處的小空間上幾乎沒有，所以在周六周天等沒有課的情況下，就會出現(xiàn)每個教室都被使用，但是每個教室都只有一兩個人，剛到的同學(xué)卻會因為沒有空教室煩惱。這就造成了一個矛盾。

此類問題上勢必要在大空間里劃分小空間。在這種空間里面，視覺上的私密性應(yīng)該作為首要考慮因素，眼不見為凈，看不到多余的事物就自然會沉靜下來。再者是安靜的環(huán)境，沒有嘈雜的聲音人的精力才會集中；其次還需要產(chǎn)生圍合的空間、自然光線的引入、無線網(wǎng)絡(luò)以及電源。

（二）公共、獨處——接受他人監(jiān)督的獨自學(xué)習(xí)

在公共、獨處這個象限內(nèi)的人熱愛學(xué)習(xí)，但是由于種種原因，并不喜歡自己獨處，希望能在群體之中接受到別人的監(jiān)督，余光能夠看到別人的存在，聽到一些微小的雜音。

設(shè)計學(xué)院里面的公共、獨處的空間就是一樓的研究生自習(xí)室，二樓的公共自習(xí)室和五樓的圖書閱覽室，這三個空間面積夠大，并且都提供了一個相對安靜環(huán)境。

這種學(xué)習(xí)狀態(tài)需要創(chuàng)造一個讓多人共處但又互不打擾的環(huán)境，這就得在一個寬敞舒適的空間。首先要明白事實上人們希望被看到，但是要安靜，并且支持對空間的暫時占有；其次還要提供可移動的椅子、人工光線、自然光、配備電源以及數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)。

（三）私人、共享——共同討論方案的小組學(xué)習(xí)

在私人、共享這個象限內(nèi)的一般是一群人，他們面對面一起討論方案、交流想法，有時還需要投影儀等電子設(shè)備的輔助。

設(shè)計學(xué)院里面的私人、共享的空間主要是一些工作室及小型會議室，私密性足夠，同時又有一張可以多人討論的大長桌。

小組討論需要交流，所以能夠面對面坐的座椅必不可少；其次是一個相對封閉的空間，避免外界打擾，支持對于空間的“暫時的所有權(quán)”；再者還要提供電子投影設(shè)備、人工光源、配備電源以及數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)。

（四）公共、共享——公共活動/開放的群體學(xué)習(xí)

在公共、共享這個象限內(nèi)所產(chǎn)生的活動多為臨時聚集、頭腦風(fēng)暴式的討論，家具要能夠隨時改變擺放的形式，適應(yīng)不同的討論方式。討論的時間可長可短，人數(shù)可多可少，這種空間具有很大的靈活性。

設(shè)計學(xué)院里面的公共、共享的空間有二樓的一個交流區(qū)，三樓咖啡廳和一樓報告廳前的一個停留空間。這幾處空間非常開敞，即停即走，并且有能夠停留的桌椅。

可變性、開放性是這類空間的特點，半封閉空間支持對空間的“暫時的所有權(quán)”，能夠滿足不同活動的要求，需提供人工照明、電子投影設(shè)備、電源和網(wǎng)絡(luò)。

（五）分析小結(jié)

結(jié)合四個象限對設(shè)計學(xué)院空間分析發(fā)現(xiàn)，設(shè)計學(xué)院能夠私人獨處的學(xué)習(xí)空間甚少，需要增加。能夠公共共享的空間也較少，難以形成較濃的學(xué)術(shù)氣氛，具有私人共享性質(zhì)的會議室、工作室對學(xué)生的開放度不夠，學(xué)生難以找到合適的討論空間。

三、非正式空間存在的問題整理及分析

對非正式學(xué)習(xí)空間的使用情況上，總結(jié)的問題如下：1.缺少空調(diào)、舒適的座椅、販賣機等設(shè)備；2.缺少教師指導(dǎo)；3.動手操作的學(xué)習(xí)較少；4.缺少娛樂休閑。

四、對設(shè)計學(xué)院非正式學(xué)習(xí)空間進行改進的方案設(shè)計

根據(jù)對設(shè)計學(xué)院非正式學(xué)習(xí)空間的分類可以直觀地反映出具備哪些類型空間，缺少哪些類型空間。結(jié)合匯總的使用中的問題，筆者對設(shè)計學(xué)院的非正式學(xué)習(xí)空間提出改進方案。

（一）設(shè)計定位

1.設(shè)計目標(biāo)

（1）根據(jù)不用的分類設(shè)立開放的交流場所、獨自學(xué)習(xí)的安靜環(huán)境、共享資源的學(xué)習(xí)空間

（2）充分利用校園內(nèi)部的閑置空間

（3）為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種輕松愉悅的休息場所

（4）加強師生之間、生生之間的交流與溝通

2.具體功能

（1）提供舒適照明設(shè)備及插座，便于學(xué)生長時間停留

（2）24小時開放，并且設(shè)置自動販賣機出售飲料、輕食

（3）提供網(wǎng)絡(luò)、計算機等信息查找方式

（4）使用多媒體，便于學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間互動

（5）設(shè)立能夠進行適當(dāng)娛樂活動的乒乓球桌、臺球桌

（二）設(shè)計構(gòu)思展示

1.私人獨處空間的添加

將二樓、三樓、四樓C區(qū)北面這個被廢棄的連廊充分利用，因其不作為主要的交通空間，并且擁有良好的采光，所以非常適合改造成為一個以私人、獨處為性格的學(xué)習(xí)空間，通過隔板的簡單分隔形成一個個獨立的空間，并提供相關(guān)的設(shè)備支持，如空調(diào)、飲水機、照明設(shè)備、電源插座等。

2.公共共享空間的設(shè)立

將四樓B、C兩個區(qū)交界的空間，二樓、五樓電梯口前面的閑置空間設(shè)立成為一個具有公共、共享性質(zhì)的公共活動、群體學(xué)習(xí)場地，添置圓形桌椅、沙發(fā)、多媒體設(shè)備、飲水機等。

3.私人共享空間的設(shè)置

將A區(qū)最西面樓梯內(nèi)這個空間進行改造，由于其形成了一個4.3×7.6米的長方形空間，很適合添加一張長桌，使其作為一個具有私人、共享性質(zhì)的、適合小組共同討論方案的空間。

五、結(jié)語

通過理論地分析設(shè)計學(xué)院的非正式學(xué)習(xí)空間分布狀況，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在空間分布狀態(tài)中的問題，提供給個人獨處的學(xué)習(xí)時間過少，并且缺少能夠方便溝通停留的公共空間；所以在最后提出了重新設(shè)計那些未被充分利用的空間的方法，創(chuàng)造出更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)交流的空間，從而增強整個設(shè)計學(xué)院的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻：

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[2]陳向東，許山杉，王青.蔣中望.從課堂到草坪——校園學(xué)習(xí)空間連續(xù)體的建構(gòu)[D].華東師范大學(xué)，2010.

[3]王青.非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計[D].華東師范大學(xué)，2010.

作者單位：

江南大學(xué)